春风化雨，润物无声——《理想的风筝》教学案例

春风化雨，润物无声 ——《理想的风筝》教学案例 平遥县十九街小学 背景分析: 社会在发展，教育在变革。素质教育还未彻底落实，核心素养教 育又再度出发。教育界对这个来源于西方的“核心素养”，怎样在中 国生根开花，怎样贯彻落实到每个学科教学中去；怎样贯彻落实到每 一节课中去等一系列问题一直在研究探讨。而对于我——一线教育工 作者而言，值得学习深思的是我的每一堂课怎么上才能达到目的的实 心操作。 学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和 关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核 心素养落实到自己的教学中去，这是我每天备课和上课的核心任务。 语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知 识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人 文素养等。 培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让 学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良 好的个性和健全的人格得到培养。 通过语文课堂教学，学生在我循循善诱的引导下，在语言文字的 熏陶下，在文本春风化雨般的滋润下，潜移默化地学会读书，学会做 人，学会交际，学会写作是我努力的方向和目标。 以下是我执教的《理想的风筝》第二课时，也是我在核心素养的 大背景下，进行的一次尝试和研究。 案例描述: 《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代 的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。 全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲 眼所见。文章语言生动，饱含深情。 初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱 生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物 高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感 悟文字的同时走进人物的内心，更应让学生从细节中受到情感的熏陶 和感染，品味语言的精妙与魅力，学习老师的乐观与坚强，并不由自 主地运用语言真情演绎。从而将核心素养落实进语文课堂。所以我将 本课的目标定为： 1.聚焦三个特写镜头的描写，品言行，悟细节。 2.体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的 深厚情意。 3.树立崇高的理想，对生活充满乐观开朗的态度。 4.揣摩文章的表达顺序，学习运用典型事例，细节描写的写作方 法。 教学重点： 1. 向刘老师学做人：做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上 的人 2．理解理想的风筝的含义 教学难点： 向苏叔阳学作文：领悟作者从不同角度选取典型事例来表现人物 形象。一、巩固字词，回顾主要事迹。 1、复习生字词语。（展示课件） ⑴指名读、齐读。要求读准字音。 （风筝、连翘花、哽咽、慷慨激昂、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇 直上。） （提示：“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qiáo”; “哽 咽”的“咽”，这里读“yè”，指悲哀得说不出话来。） ⑵指导写字：“风筝、哽咽、翩翩起舞”，订正“翩”别多一横， “舞”上面有四竖。 2、 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一 起去放飞——（生读课题《理想的风筝》） 3、（出示作者的照片）这就是热爱生活、渴望激情的苏叔阳。他 在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白： 出示：（生读）他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了 无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻 想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 4、师引入：这是怎样的一位老师，让作者三十年都难以忘怀呢？ 让我们深入文字的内部去寻找答案。还记得课文主要回忆了刘老师的 哪几件事吗？ 生:谈腿疾 写板书 放风筝 5、这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物 的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课 我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的 情感。 二、品读笑语，激起情感的涟漪。 一个人的语言最能反映他的内心世界，让我们走进课文聆听刘老 师的语言！ ⊙语言一:笑谈“丢”腿——学生朗读刘老师的语言。（第 4 自然 段）⑴从“笑谈”背后，你体会到了什么？ 生:从中看出刘老师是一位乐观、幽默的老师。（板书：乐观、幽 默） ⑵抓住刘老师的语言指导朗读。 ⑶引导学生体会： ①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学 听后，他们的情感发生了哪些变化？ ②出示： 教室里升腾起一片（ ） ，是因为 （ ）。 但笑过之后， 每个学生的心头都泛起一股 （ ）的感情，是因为 （ ）。同 时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 （ ）。 ③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词 感受到的？——泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂 情感。 ④体会细节描写的魅力。 师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化， 这就是细节描写。 ⊙语言二:“你们不要管，我自己来！” 师：怎么喊？你来喊 （生读）你们不要管，我自己来！ 还不够，你再来 （生读）女生读、男生读，咱们一起来（齐读） 你读出了一个怎样的刘老师？ 生:坚强 乐观 敢于挑战自我的刘老师。 三、聚焦动作，燃起真诚的敬意。 过渡:刘老师是怎样喊出这句话的，引出动作描写。 ⊙动作——笑着、叫着、拄着、蹦跳着、追赶、喊着 从动作中你看到了怎样的刘老师? 生:（兴奋、幸福、高兴、乐观，忘记了自己是一个老人，是一个残疾人。真像个小孩。） ⊙动作二——故意洒脱手 生:虽然是一个残疾人，但是他敢于挑战自我，自强不息，坦然地 面对生活的不完美，幸福地享受生活的每一个细节，这才是真正的热 爱生活啊！这才是生命的强者！（板书：热爱生活）他的这份热爱深 深地感染着我、震撼着我、激励着我！ 指导朗读:这是一位幽默风趣的刘老师，生接读 这是一位坚强乐观的刘老师，生接读 这是一位热爱生活的刘老师，生接读 四、凝望风筝，放飞美好的憧憬。 出示课件：他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。 ①你们看，刘老师已把自己的风筝放上了蓝天，引读：他仰望 白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。 ②此时的刘老师默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝，什 么都没有说。但我们分明感受到刘老师心中有千言万语。你仿佛听到 刘老师在心里说些什么呢？ （生：1、他在想这只小燕子是我自己做的自己放的。 2、虽然我身有残疾，但我的心也可以像那风筝一样自由翱翔。） 师：对。此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？ 3、他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成 长。 师：你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只理想的风筝。 （指着课题说） 所以，刘老师笑声朗朗，这是怎样的笑哟？这里有亲手把风筝放 上天后，自豪的笑；有想到学生后欣慰的笑；有想着心中的理想，憧 憬未来的笑。所以刘老师是最幸福的。 老师是个怎样的人？ 生:刘老师是一个追求理想、热爱生活、自强不息的人。 想象一下，作者当时看着风筝，放飞了什么理想?生:做一位像刘老师一样和蔼可亲的老师。 生:做一位像刘老师一样才华横溢的作家。 生:做一位像刘老师一样心灵手巧的艺术家。 生:像刘老师一样做一位乐观开朗，热爱生活的人。 五、真情流露，抒写师生情思。 师:可是这一切都成了美好的回忆，配乐范读第 11、12 自然段。 30 年，苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！他一直 都在思念着乐观顽强的刘老师，思念是长长的风筝线，一头攥在老师 的手里，一头系在学生的心头，让我们和作者一起深情地呼喊，引读： 刘老师啊，……思念您。 此时此刻，在作者眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只风筝吗？ 生:不，还有他的理想。 师:那么这理想的风筝究竟指什么？补充作者资料。 （1）作者苏叔阳一生中经历了很多的挫折，苏叔阳出生于 1938 年，大学毕业后当了一名教师，曾在多所大学任教。1978 年，40 岁 的他离开大学讲台，成为北京电影制片厂的专业编剧。1994 年，他 因胃癌切除了部分胃，2001 年因为肺癌切除了左肺，2004 年又切除 了脾脏。抗癌 14 年，先后多次手术，可苏叔阳在 69 岁的年龄上仍笔 耕不辍，积极乐观地过着每一天。苏叔阳竟然写出了 300 万字的作品， 出版了 7 本书。 （2）出示他文集中的话： 不管我多么衰弱， 只要生命的烛火还在烧着， 我就会走， 哪怕是爬行， 也还在这路上挣扎。 （3）理想的风筝指什么?（小组讨论一下） 生:理想的风筝就是指刘老师乐观向上的态度，对事业执着的追 求、对生活的热爱。生:放飞的风筝，牵引着学生们，像他一样热爱生活，热爱生命， 做生活的强者！ 3.小练笔:假如生病后的作者见到了白发苍苍的刘老师，他们之间 会说些什么? 生写后朗读。 4.总结延伸。 刘老师的生活态度感染了作者，工作热情感动了作者，老师的音 容笑貌让作者久久难以忘怀。这就是老师的魅力——随风潜入夜，润 物细无声。他言传身教，用风筝寄托自己的理想，让理想伴随风筝在 蓝天翱翔。让我们也和作者一样在心里放飞这一只——理想的风筝。 （边总结边完成“风筝”简笔画板书） 六、作业超市 1. 课外阅读：魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》、鲁 迅《藤野先生》 2. 尝试学习本文的写作方法以《我的老师》为题写一篇作文。 案例反思: 一、抓字词巩固，夯实语文基础。 教学伊始，让学生认读容易读错的字词，写易错字，并订正落实， 保证每位学生过好字词关。写好字，读好文是语文素养最基本的要求。 二、抓人物言行，品细节激情悟法。 在进行教学设计时，我从细节切入，抓住刘老师的语言，动作， 教学生品词读句，感受人物形象。 在教学“谈腿疾”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈 自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？“放 风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。 课堂上我浓墨重彩，从刘老师的语言，动作入手，进而进入刘老师的 内心。一步一步激发学生对刘老师的崇敬和怀念之情。另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词， 让学生感受作者用词的精准。 三、多方式读书，实践中积累语言。 在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读， 引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解， 注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情 感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设 计了这样的导语：“这是一位幽默风趣的刘老师……”“这是一位坚 强乐观的刘老师……”“这是一位热爱生活的刘老师……”用这样的 语言，引导学生加深对文字的理解和感悟，并逐步与作者产生共鸣。 四、补充资料，提升思维能力。 文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文 字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘 老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？作者坎坷的经历和最终 能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。 所以，这段关于作者生平简介的文字，希望能帮助学生深化主题，提 升对理想的风筝的感悟。同时锻炼学生的思维能力和表达能力。 五、畅谈理想，潜移默化。 学生虽然是站在作者的角度畅谈理想，但我觉得他们也一定受到 了刘老师人格魅力的感染，说得也是自己的理想。 六、创设情境，抒发师生真情。 最后我设计了一个小练笔:假如生病后的作者见到了白发苍苍的 刘老师，他们之间会说些什么?此时此刻学生已有文本的语言积累， 更有满腹的思念与感恩对刘老师诉说，自然是水到渠成。从而达到读 书与做人，表达与写作的和谐统一。但是由于学生认知层次不一，有 的学生短短几句了事，而有的学生真情流露，感人肺腑。 核心素养不是一节课就能培养出来的，但只要在语文课堂教学中， 坚持过好字词关，找准情感点，抓住训练点，创设运用点，学生的核 心素养一定会在长期的潜移默化中，卓有成效。让核心素养为学生一生的发展奠基。