识字1
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识字1

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资料简介
识字1(7篇) 第一篇:感受春天的美 感受识字的趣──《识字1》教学设计及评析 设计:重庆市九龙坡区谢家湾小学 肖 颖   评析:重庆市九龙坡区教学研究室  陈昌发 【教材简析】 人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语,写的都是春天的典型事物和景象:“春回大地”、“万物复苏” 总写春天给人的感受,“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐,合辙押韵,读起来朗朗上口。 【教学目标】 1.认识“万、复”等13个生字,会写“万、丁”等5个字。 2.朗读课文,背诵课文。 3.留心观察春天景物的变化,感受春天的美,能主动积累有关春天的词语。 【教学准备】 多媒体课件、生字卡、词卡。 【教学过程】 一、音乐激趣,进入春天 1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜,这是什么歌曲? 2.对!同学们,你们认为春天在哪里呢? 3.是啊!春天是四季中最美的季节,现在就让我们一起走进多彩的春天,开始学习《识字1》。教师板书课题。 二、看图学词,感知春天 1.多媒体出示课文插图,学生观察。 2.你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗? 【看图并“完整”地表达,意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】 3.图中有什么鸟?它们各自在做什么? 黄莺在唱歌,我们可以用“莺歌”来表示;燕子在跳舞,我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。(指名学生朗读,小组赛读,齐读) 图中的黄莺和燕子表情怎样啊?你们能读出它们的快乐吗?(指名读,齐读) 4.细心的你还从图中看到了什么? 根据学生的回答,教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节,对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩,体会色彩之美,读时注意引导学生将“绿、红”读为重音;“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因,所以语速稍快,读出温暖之感;“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放,要读出花儿种类多,“百”字应为重音。 【借助插图,让学生还原并丰富词语的形象;再读词语,使其感知春天的丰富、生动和美丽,并在读中产生“画面感”,这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导,均从学情出发,不生拉硬拉,较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】 5.聪明的你能从无声的图中听到些什么? 根据学生回答,教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。(如果学生说听到“莺歌”要肯定学生) 你认为这两个词该怎样读呢? (根据学生回答,教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆;“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫,“百”是重音) 6.齐读上述六个词语:“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。 7.这些我们看到的、听到的,表示动物们、植物们都醒了,这便是──(教师出示词卡“万物复苏”,学生读:万物复苏),这让我们感到──(教师出示词卡“春回大地”,学生接读:春回大地) 三、朗读词语,抒发情感 1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画,学生以四字词语抢答。 2.与喜欢的小伙伴合作朗读。 【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景,既符合儿童年龄特征,增强趣味,又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律】 四、总结全文,师生共读 1.春天的图画五彩缤纷,春天的声音变幻无穷,让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧!师生齐读8个词语。 2.比一比,看谁能用最快的速度把8个词语背下来。 五、识字交流,写字指导 1.课件呈现8个词语,让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗?学生尝试自我认读。 2.同桌互读,交流认字方法;互考,互相辨音,看谁读得准。注意“苏”是平舌音,“柳”是边音,“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。 3.游戏:燕子报春。让学生当“燕子”,课件随机出现生字(生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上),要学生随口正确读出生字。 4.说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字,教师具体范写,着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。 5.学生自写课后生字,展示评议。 【把识字写字安排在感知课文内容之后,看似颠倒了顺序,实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”,再具体分析、尝试记忆,之后通过多次复现来巩固,这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字,在整体感知词语中已经多次呈现,学生已经不陌生了,因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。】 六、实践活动:找春天 学生走出课堂,到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子,是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音,用上一些词语,完整地说给大家听,也可以把找到的春天画下来。 【评析】 1.教材理解到位,分析清楚,处理恰当。 教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构,力图充分调动学生的感知能力,从学生的“看”、“听”角度出发,将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语,沿着学生感知的河流缓缓淌出,从分述的“所见”(“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”)到“所听”(“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”),再到整体(“春回大地”、“万物复苏”),不仅体现了教学的逻辑,也顺应了情感升华的过程。 2.尊重识字教学规律,务实有效。 教者考虑到了儿童识记的一般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。 (摘自:《小学教学参考·语文》2005.1)   第二篇:《识字1》课堂教学实录及点评   执教:广东省深圳市后海小学 闫漯 点评:武汉市育才小学 屈小青   一、课前导入 师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗? 生:好! 师:前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?  (投影展示部分学生作业,师描述)  师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。  (学生都自豪地举起画)  师:给同位看一看,把词语、句子读给同位听。  (学生互相读)  二、学习新课  师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ,咱们一起去学习喜欢的词语好吗?  (投影出示本课生词)  师:这些字你认识吗?知道哪个读哪个。  (学生纷纷起来读自己会认的字)  师:还没学呢,你怎么认识的?  生:妈妈教的。  生:自己预习的。  师:这也是很好的方法,你很会学习。  师:在课堂上还有这么多字不认识,怎么办?  生:借助拼音。  生:问老师。  生:问同学。  师:在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。  (学生在小组互相读生字)  师:请4个小朋友合作读。  师:指名当小老师领读。  师:这些字没有拼音了,还认识吗?  (生自由读)  (开火车读)  (师把词语中的生字变成蓝色)  师:这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。  (男女生比赛读)  师:不知打乱顺序还会读吗?  (指名读)  师:把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。  (生边读边摆)  师:请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。  师:两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。  师:认真看,这些生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?  (出示课文的词语,学生自己读)  师:这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。  (生学着老师的样子练习读)  师:谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。  (学生读)  师:我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读,可以做动作。  师:谁敢挑战她?(指名读)  让学生闭上眼睛,师描述:森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。  (指名学各种鸟叫;大家各自学自己喜欢的鸟叫)  师:小燕子叫了,小黄莺叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。  师:谁觉得比她俩读的还好,请起来读。  (指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)  师:小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。  (师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语)  (师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)  师:大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。  师:小朋友识字能力真张,音读得准,诗歌读得美。字写得怎样呢?  教写万、白、丁三个字。(略) 点评: 一、尊重学生的差异,相信学生的能力   一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。   闫老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣。   如,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。   又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。   这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。   二、多种形式复现生字,多种感官参与活动   一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。   1.带拼音投影出生字词,小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。   2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。   3.男女生比赛读。  4.打乱次序指名读。  5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。  6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。  7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。  8..把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。  9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。   从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。   三、在生活中识字   新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。   如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学习和课外生活有机结合起来。   又如,对词语的理解,闫老师注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,老师先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。   “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,老师也创设了生活情境:“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。   这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。 第三篇:《识字1》教学设计 重庆市渝中区第一实验小学 卢静 教学要求 1.认识“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。认识“欠字旁” 2.能主动积累有关春天的词语。 3.留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受。 教学重点:识字写字 教学用具:词语卡片 课件 教学课时:根据学情定1──2 教学过程 第一课时 一、引入 小朋友们,我们知道一年有四季:春夏秋冬,我认为其中最美的要数春天啦,现在就让我们一起走进美丽的春天吧!(放课件:春天的音乐和图片,最后一幅用课文的插图。) 二、看图感受春天的美并学词识字 1、看图认识并朗读词语 (1)请小朋友用“春天到了”作为开头,把你看到的听到的告诉大家。 教师根据学生说话内容相机引出词语,读词语。如:学生说到有关燕子的内容,就引出“莺歌燕舞”;说到花开,引出“百花齐放”;说到草绿,引出“春回大地”;教师出示“百鸟争鸣”让学生说说,读这个词语的时候,你好想看到什么,听到什么?教师指导轻轻地读“泉水丁冬”…… (2)你还知道哪些描写春天的词语?鼓励学生从课外书上收集描写春天的词语。 (3)描写春天的这些词语你喜欢吗?把你喜欢的词语读一读、记下来。 (4)小朋友们,春天带给我们无限的希望,让我们齐读这些词语来歌颂美好的春天吧! 2、学习生字。 在这八个词语里有今天要学习的13个生字(课件)。 (1)音难字:请小朋友自由读一读这些字,你觉得哪些字的音要特别注意,待会儿请你提出来。交流:你要提醒小朋友注意哪些字的音,为什么?读音难字,教师注意点拨、示范。 (2)从字形上看,你觉得哪些字笔画多很难记? ① 学生提出形难字。 ② 教师着重引导学生记“舞”“柳”。(动作记“舞”,“舞就像一个在跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后一竖像站立的左脚;简笔画理解“柳”,相机扩词:柳树、柳枝、柳叶;偏旁(部件)分析“复”。 ③ 学生分小组讨论记忆其他字。 ④交流:你能记住哪个字?你是怎么记住的?学生记“歌”字时,引导认识“欠字旁”。 (3)去掉生字的注音,打乱顺序读生字。 三、书写生字 学生读小标题:我能写好这些字。(万、丁、百) (1)读一读,口头扩词。 (2)请大家仔细观察这三个字在田字格中的占位,你认为每个字的哪些笔画最关键? (3)教师范写,学生评价。 (4)学生在音乐声中书写。教师巡视指导。 (5)展示、评价。(视频展示台) 第二课时(略) 重温词语、生字;生字扩词练习;正确书写“齐、冬”二字;画一画“我眼里的春天”。 第四篇:《识字1》教学设计 深圳市南山区后海小学 闫漯 教学目标 1.认读12个生字,会写5个生字“万、丁、齐、冬、百”。 2.能正确、流利地朗读。 教学过程 一、揭题导入 小朋友,春天马上就要到了,大家喜欢春天吗?(喜欢)今天老师就和大家走入春天,一起去欣赏春天的美丽景色好吗? 昨天咱们留了一个作业,请把你画眼睛里的春天画下来,并写上你喜欢的描写春天的一个词,一句话或者一首儿歌,都带来了吗?(抽几份学生的作业在大背头上展示) 二、欣赏学生作品,引导进入情境 昨天咱们留了一个预习作业,请你画一幅有关春天的图画,并写上你喜欢的描写春天的一个词,一句话或者一首儿歌,或是搜集一些春天的图片或照片等。这是咱们班一部分同学完成的,咱们来欣赏一下。 他喜欢的一句话是: 他喜欢的词语是: 下面的小朋友把你的画介绍给同位,把你喜欢的词语、句子、儿歌读给其他小朋友听好吗? 三、学习新课: (一)引入字词:老师把小朋友喜欢的词语呀都搜集在一起了,想认识一下吗?请看大屏幕。 wàn wù fù sū liǔ shù bǎi huā zhēng míng 万 物 复 苏 柳 树 百 花 争 鸣 bīng xuě róng huà quán shui dīng dōng yīng gē yàn wuē 冰 雪 融 化 泉 水 丁 冬 莺 歌 燕 舞 小朋友们,其中哪些词语你会读了?先小声读一读。再把你认识的读给大家听? (二)学生自读:你会读哪些词语就读出来好吗? (三)探究认字方法:真了不起,还没学呢,这些词都会读了。你是怎么认识这些字的呢? 家庭中:从书上、电视上等生活中学习生字,处处留心。 课堂上:看拼音、问同学、请教老师。 (四)合作学习,自学生字:请小朋友互相帮助,先向你同组的同学汇报你认识了哪些字,不认识的,请别的小朋友来帮忙。 (反馈自学情况L下面我请3个小朋友合作来读一读。 1.一个小朋友读一排(找两组小朋友读)。 2.把书合上,老师这里的字没标拼音,你会读吗?自己小声音读一读、开火车读。 3.这些字变成了红色是我们要认读的,谁能读?(去掉个别字) 万 复 苏 柳 歌 舞 冰 泉 丁 百 争 鸣 4.出示儿歌:(看来难不倒大家,现在变变位置,看你会读吗?) 春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣 (五)简单释词:小朋友,有哪些词不懂吗?提出来,我们共同解决。 百鸟争鸣:(全班每人模仿一种小鸟的叫声。) 万物复苏: 1.冬天过去了,又一年春天来到了,请小朋友注意看: 2.课件或挂图画面:柳树发芽了、小花开放了、黄莺在枝头唱歌、燕子在空中跳舞,冰雪融化了,泉水丁冬丁冬的,所有的花都开了,许多鸟儿在枝头鸣叫。 3.小朋友们刚才所看到的这就叫“复苏”。你能用自己的话或书上的词来说什么叫复苏吗? (所有的动物、植物都苏醒了。柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣这就叫春回大地、万物复苏。) (六)朗读课文:春天这么美,让我们走进春天,美美地读一读吧! 四、巩固练习 (一)看图读生字 (二)下面的词语中哪些是描写春天的词语呢?对点头,错摇头 出示大屏幕:春暖花开、瓜果遍地、百花盛开、春光明媚、秋高气爽 春风拂面、烈日炎炎、天寒地冻 (三)出示挂图,让学生把与画面相配的词语贴上。 五、指导写字 重点指导:万、丁、百 1.这三个字都有一个长横,长横要稍微鼓一些,第二笔都是从竖中线起笔。 2.齐字的撇捺要伸展开,撇有锋,捺有脚、 3.学生在本子上开始练习。 第五篇:《识字1》教学设计片段 (一)看图说话,出示词语 1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。 2.看图说话,出示词语。 你看到了哪些景物?这些景物都有什么特点?(根据学生的介绍,随机出示词语) (二)读词识字 1.出示卡片“我会认”,激励学生说出自己认识的字。 谁会认生字条中的哪些字?能说说你是怎样记住的吗? (学生复习已学生字,交流自主认识的生字) 2.打开课本,学生自主学词学字。 (1)拼一拼,读词语,画出词语中的生字,认一认,读一读。 (2)发现容易读错的字并正音。 看清韵母读:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母) 看清声母读:苏、争(读准平舌音和翘舌音) 3.出示词语卡片,领读。 老师领读;学生当小老师领读。 4.看图,照例句说句子、找词语、读字。(方法:一人描述说句子,一人根据意思取词语字条认读。) (1)出示例句:春天来了,大地好像从沉睡中苏醒过来。 找词语:万物复苏 认读生字:万复苏 (2)照样子说句子,找词语,读字。 句子:“春天来了,。” 词语:柳绿花红(柳)莺歌燕舞(歌舞) 冰雪融化(冰)泉水丁冬(泉丁) 百花齐放(百齐)百鸟争鸣(争鸣) 5.分析字形结构,记字。 偏旁联想记字:柳冰泉鸣(想想偏旁跟字义有什么关系) 部件组合记字:百(一+白) 6.指导写字,巩固生字。 (1)观察字形,让学生发现字的特点。 (2)老师范写,让学生看清笔画的位置。 “冬”和“齐”的点写在竖中线上,撇画和捺画要舒展开。 “丁”的“”要写在竖中线上。 “万”字的笔顺是“一、、丿”,“丿”在竖中线上起笔。 “百”字的横要写得长一点。 (三)读词想象 1.用适中的速度朗读词语。 2.读出词语的韵味。 朗读时,每行的两个词语之间可接得紧些,读完末尾的“苏、舞、冬、鸣”后要稍作停顿,以显示韵脚。 3.看图,听老师读,感受词语描绘的景象。 4.自己读词语,想象词语描绘的景象。 (四)实践活动 出示课后的问题,让学生先在小组里讨论交流。 说一说:你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗? 画一画:美丽的春景图。 找一找:春天在哪里? 第六篇:《识字1》A案 教学目标 1.会认“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。 2.能正确朗读8个有关春天的词语,感受春天的美景。 3.能主动积累有关春天的词语,丰富自己的见闻与感受,培养学生的观察能力。 教学重点 引导学生通过看图、学词及联系生活实际来识字。 课时安排 2课时 教学准备 1.有关春景图的幻灯片。 2.写有若干描写春天词语的卡片、生字卡片。 3.录音机及磁带。 4.柳枝、柳絮等实物。 教学过程 教学案例(一) 海州区铁路小学 刘艳芳 第一课时 一、谈话导入、感知春天 1.引导学生说出自己喜欢哪个季节及原因。 2.补充词语:()暖花开  冬去()来 3.今天我们学习几个像这样描写春天的词语,板书课题。 二、感知课文,自主识字 (一)看图画,说春景。 1.观察幻灯片,回答:你看到了哪些景物?这些景物有什么特点? (二)读词识字,感悟词语。 1.出示词语卡片,学生借助拼音试读词语。(同桌互读,小组内读,个别读。 2.出示生字卡片,学生自主学字。 (1)出示生字卡片,指名读。 (2)提示易读错的字并正音。 看清韵母读:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母) 看清声母读:苏、争(读准平舌音和翘舌音) (3)分析字形结构,记字。 你记住了哪些字?用的什么方法?如:部件加减法:百(一+白)、万(方-`)、歌(哥+欠)。偏旁联想法:“冰”、“泉”与水有关;“鸣”是叫的意思,与“口”有关…… (4)练读生字。 (5)联系生活识字,这些生字你以前见过吗?在哪见过? 3.出示词卡,学生感悟描述“春回大地”“万物复苏”“柳绿花红”百花齐放”“莺歌燕舞”的意思。 (1)出示词语卡片、领读。(教师领读、学生当小老师领读。) (2)说说你知道哪个词语的意思。 4.再读课文词语,借助插图大概了解词语的意思。 (1)范读课文。 (2)学生自读课文,边读边想象词语所描写的景物。 (3)抽读词语卡片。 (4)鼓励学生对应图片,试背韵文。 三、课堂练习,巩固识字 1.给正确的字音涂上喜欢的颜色。 fú   fù            sū   shū        zhēnɡ  zēnɡ         quán   qán    复                 苏                争                  泉 2.连一连。 绿油油的         笑容 满意的           草地 五颜六色的       鲜花|||||| 春天     花红柳绿 夏天     硕果累累 秋天     烈日炎炎 四、回顾全课,总结收获 五、作业 找几个描写春天的词语读给同学听。 第二课时 一、复习旧知,导入新课 1.出示词语卡片,指名读。 2.引导学生说说自己知道的描写春天的词语。 二、创设情境,理解词意 1.观察图片,学习“百鸟争鸣”。图上有什么?它们在干什么?它们可能会说什么?能用书上的词描述一下这热闹的场景吗?(引出“百鸟争鸣”) 2.学习“冰雪融化”、“泉水丁冬”。 (1)出示词卡,齐读、领读,个别读。 (2)看图想一想:天气暖和了,只是冰雪融化了吗? (3)想象一下,泉水的丁冬声好像在做什么?(唱歌、说话、跑步、跳舞……) 3.识记生字,指导书写。 (1)观察字形,让学生发现字的特点。 (2)老师范写,让学生看清笔画的位置。 “冬”和“齐”的点写在竖中线上,撇和捺要舒展开。 “丁”的“亅”写在竖中线上。 “万”字的笔顺是“一ノ”“ノ”在竖中线上起笔。 “百”字的他第一笔横要写得长一点。 4.放音乐,画春天。 你能把美丽的春天画出来吗?画完后互评。 三、巩固练习,及时反馈 1.比一比,口头组词语。 复(  ) 冬(  ) 万(  ) 鸣(  ) 夏(  ) 各(  ) 方(  ) 鸡(  ) 2.口头填空。 果树开花的季节是___________。成熟的季节是___________。 3.你能说出几个表示声音的词语吗? 例:泉水(丁冬) 小鸟(  ) 春雨(  ) 溪水(  ) 钟表(  ) 四、总结全文,寄予希望 今天,我们不但会写了5个生字还一起听到了春天的声音,看到了春天的色彩,感受到了春天的美景。希望同学们课下多观察身边的景物,去发现美,感受美,创造美。 五、作业 1.积累描写春天景物及身边景物的词语。 2.学唱一首表现春天的歌曲。 板书设计 识  字  1 见 { 春回大地 柳绿花红(图)冰雪融化(图)百花齐放(图)  闻 { 万物复苏 莺歌燕舞(图)泉水丁冬(图)烈日炎炎(图)   第七篇:《识字1》B案 海州区铁路小学 时莉莉 一、看图说话,出示词语 1.出示课文插图。 2.看图说话,出示词语。 你看到了哪些景物?这些景物有什么特点?(根据学生的介绍,随机出示词语) 二、认读词语,自主识字 1.出示卡片“我会认”,鼓励学生说出自己认识的字。 谁会认生字条中的哪些字?能说说你是怎样记住的吗? (学生复习已学生字,交流自主认识的生字) 2.看书读词,引导学生自主学词学字。 (1)借助拼音读词语,画出词语中的生字,读一读,认一认。 (2)引导学生发现容易读错的字并正音。 看清韵母读准:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母) 看清声母读准:苏、争(读准平舌音和翘舌音) 看清声调读准:复 (3)鼓励学生用多种方法记字。 自编谜语记字:鸟儿张嘴唱(鸣);“文”字踩高跷(齐) 偏旁联想记字:柳、冰、泉(想想偏旁跟字意有什么关系) 部件组合记字:百(一+白) 3.熟读词语,加深记忆。 老师领读,学生当小老师领读,开火车读,改动词语或调换词语顺序读。 4.补充说句子,理解字词。(方法:一人描述说句子,一人根据意思取词语卡片认读。) (1)出示例句:春天来了,大地好像从沉睡中苏醒过来。 找出词语:万物复苏 认读生字:万复苏 (2)照样子说句子,找词语、读字。 句子:春天来了,_______________。 词语:柳绿花红(柳)莺歌燕舞(歌舞)冰雪融化(冰)泉水丁冬(泉丁)百花齐放(百齐)百鸟争鸣(争鸣) 5.指导写字,巩固生字。 (1)观察字形,让学生发现字的特点。说说写字时要注意什么。 (2)老师范写,让学生看清笔顺及笔画的位置。 “万”字的笔顺是“一ノ”,横要写长一些,笔画横折钩中的“横”比较特殊,应该写的向右下方斜一点,“ノ”在竖中线上起笔。 “丁”字横要长一些,写在上半格的中间,竖钩写在竖中线上。 “百”字的横写法同前两字,中间的小撇不要超过“日”字的左竖。 “齐”字上边的撇和捺要舒展开,下面的两画是竖撇和竖。 “冬”字的结构和“齐”字相同,可对比练写。“冬”字上面的折文,强调学生注意两点①三笔写成,第二笔是横折撇;②书写时,上撇短小,下撇和捺要写长,舒展开。 三、品读词语,发挥想象 1.看图听老师读,感受词语描绘的景象。 朗读时,每行的两个词语之间可接得紧些,读完末尾的“苏、舞、冬、鸣”后稍做停顿,以显示韵脚。 2.自己读词语,想象词语描绘的景象。 四、说画结合,拓展延伸 1.出示学习伙伴的话,让学生先在小组里讨论交流。 说一说:你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗? 想一想:你还知道哪些跟春天有关的词语。 画一画:美丽的春景图。 2.在这生机勃勃的春天里,同学们像小草一样呼吸着春的气息,像小鸟一样享受着春的温暖。让我们看一看谁眼中的春天最美丽,谁笔下的春天最迷人。学生汇报讨论结果,展示作品。 编辑短评:这六篇教案对教学要求把握得比较准确,教学思路清楚,教学方法得当,便于其他教师借鉴。每课选择AB案的方法很好,有助于拓宽教师教学设计思路,且便于供不同地区,不同层次学校的教师参考。(蔡玉琴)

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