大气的压强

  一、地位和作用：    “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮    力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。        二、教学目标：          结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。          知识目标：    1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。      2．理解大气压强产生的原因。      3．会用大气压强解释简单的现象。      4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约         为１０ ５ 帕。          能力目标 ：          培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思          维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。                            思想目标 ：          让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观           点和严谨求实的科学态度。       三、 教材重点和难点处理：     1．大气压强的存在是重难点。       依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。       处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。          2．托里拆利实验及原理是难点。       依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃             管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。                处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。       四、教材的看法：   课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文   117           中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有         了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，         不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用         取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却         又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。      五、教学方法：    演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。      教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都     让学生参与探索，教师因势利导。      六、教学过程安排：    为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生     学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：         1．实验引入新课（约５分钟）            ①.  出示 思考题 ：       把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同       学们把硬币拿出来而不沾湿手。         然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作       解释，让学生观察。       演示：       把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，        水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的       注意力。       ②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原           因是什么？            此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。           2．大气压强（约１５分钟） ①.      讲述大气压强的定义。   ②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。    液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到     重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压 118    强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强    的方向也向各个方向。       ③  .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。       ④.马德堡半球实验。          大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。          首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验          （因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于           教师控制场面）。          接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存          在。          最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。         ⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。          提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。        通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因        此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强        存在的认识，此时再看一段录象。              ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。               启发学生此实验证明了什么？          教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，            这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。    3．大气压的大小（约１5分钟） 由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气 压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。 ①.         介绍实验装置。   ②.         模拟操作过程。   ③.         录象演示操作过程。   119    ④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？         如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？            ⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，                 用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水               柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。             通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，             因此可得出：             P 大气 =ρ 水银 gh=13.6×10 3 千克/米 3 ×9.8牛/千克×0.76米=1.01×10 5 帕≈10 5 帕。            ⑥.讲述大气压1.01×10 5 帕的物理意义。同时提问学生大气压很             大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。         4．大气压强的应用（约8分钟）     ①．解释取硬币的实验。 ②．演示喷泉实验，让学生解释。                         本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。 但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的 关键，规范这类简答题的答法。 喷泉实验，让学生自己解答。         5．小结和作业（约2分钟） 回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物        理的重要手段。     作业：练习1、2、3。