一、创设情境 触发交际 师：小朋友们，你们喜欢玩具吗？（喜欢）想和玩具交朋友吗？（想），那老师就带你们到玩具商店去逛逛吧！（请大家闭上眼睛）到了！哎，可真多玩具呀！认识他们吗？ 看这是谁呀？（出示实物） 生1（举手）：这是一列火车。 师：说得多完整呀！ 生2：这是一只又活泼又可爱的叮当猫。 师：哟，你很会用词，真厉害！ 生3：这是一位布娃娃。 师：你把布娃娃当成人来说，也可以说是（生：一个）布娃娃。 师总结：看来你们都认识这几位朋友，真厉害！ 【评析】根据低年级学生好奇心强的特点，利用多媒体创设情境导入，从而诱发学生兴趣，提高学生参与的愿望，并不失时机地进行口语训练；由易入手，让生体验成功，激发说的欲望； 二、师生互动 自主交际 1.交际一：告诉大家玩过什么玩具 过渡：小朋友们，你们都玩过什么玩具 生1：我玩过了变形金刚。（该生没读准字音） 师：能再说一遍，把字音说准好吗？ 生1再说一遍，说得很准。 师：（高兴地说）真厉害，能自己纠正！ 生2：（大声说）：我玩过小猫咪手偶。 师：哟，你的声音可真响亮，教室的每个角落都听得到！ 生3：我玩过了小手枪、赛车和摇控飞机。（指导生说） 师：没想到你们的玩具朋友可真多！大家还想说呀，好我们就开火车说比比谁说得好！那我来当火车头，（师对一生）请问你玩过什么玩具？ 生开火车。 师总结：火车开得真快呀！ 【评析】教师运用谈话、激励式的语言与学生进行交流，建立起了民主、平等的师生关系，在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、大胆地说。同时，开火车游戏可以拓宽交际面构建人人参与的新局面，让口语训练面向全体。 2.交际二：告诉大家最喜欢的玩具朋友是谁，为什么喜欢 过渡：小朋友们，你们有这么多的玩具朋友，老师可真想知道，你们最喜欢谁，愿意告诉我吗？ 生：愿意！（举手） 生1：冯老师，我告诉你我最喜欢的玩具是摇控赛车。 师：真的喜欢吗？那说把最字加重语气再说一遍，让大家都感受到你真的很喜欢，能行吗？ 生1（自信地说）：行！ 生1说再说一遍，说得很好。 师：真棒！就是这种语气，谁也能用这种语气说？ 生：我能，我能，我能。 生2：我最喜欢的玩具是恐龙蛋。 师：真能干！如果你还能说说为什么喜欢这个玩具那就更棒了！ 【评析】师一步一下地引导，让学生思维的火花得以燃起。 生3：我最喜欢的玩具是这个天线宝宝，因为爸爸妈妈不在家它会陪伴我。 师：说得真精彩！每个人都有喜欢的玩具，你们问问你的同桌，他最喜欢什么玩具朋友，为什么喜欢？但冯老师有个小小的要求：问别人话时要有礼貌（板书有礼貌），听别人说话时，要注视着对方表示真诚，能做到吗？（能） 同桌互问。 师：谁来告诉小客人们。 生4：老师我来说，我刚才问了杨钰琳，她说她最喜欢的玩具朋友是布娃娃，因为布娃娃会天天陪着她。 师：是吗？（师问杨，杨说是）你听得真认真，谢谢你告诉我！ 生4：不用谢！ 师：真有礼貌！ 生5，生6说（略） 【评析】让学生互问对方，使用礼貌用语，文明地与他人沟通、合作，既做到让学生清楚明白地表达自己的意思，又注重培养学生倾听能力。 3.交际三：向他人介绍自己最喜欢的玩具朋友 过渡：小朋友们，刚才你们都说了自己最喜欢玩具朋友是谁，那就把它从抽屉请出来给大家介绍吧！（能行）谁先来？ 生1：我最喜欢的玩具朋友，它叫天线宝宝。（生1站着没说了） 师：小朋友们，你觉得她哪儿说得好？ 生2：说得挺流利的。 师：真善于发现别人的优点。能不能给他提提意见让他说提更好？ 生（纷纷举手）：能。 生3：如果他能说出他的天线宝宝是怎么来的就更好了。 生4：如果他能说说他怎么玩天天宝宝就大家就更喜欢听了。 生5：如果他能说得更完整些更好了。 生6：如果他能说出他喜欢不喜欢和天线宝宝玩就更好了。 师：他们的意见你接受吗？ 生1：接受。谢谢你们！ 师：在大家的帮助下你能说得更好吗？好，那就再说一遍吧！ 生1：我最喜欢的玩具是这个天线宝宝，它是我爸爸出差回来买给我的，它天天陪着我，我很喜欢它。你们认识它了吗？ 生：认识。 师：同学们他说的有进步了吗？ 生（异口同声）：有！ 师：那就给他一点掌声吧！ 班上一阵热烈的掌声。 师：谁还能比他介绍得更具体！呀小手举得真高 生：我最喜欢的玩具朋友是小猫咪手偶，他是我爸爸送给我的生日礼物，只要小手伸进去，动一动它就会和你问好，和你一起玩家家，它陪伴我度过许多快乐的时光。 师：哟说得多好呀，能用上我们没学过的许多词儿，真棒！表扬她！我想呀说得好的肯定还有同学，那就在小组上介绍介绍吧。 生小组绍（安排有顺序地说） 【评析】让学生参与评价，以学生的视角去发现、去激发、去创造，这样不仅做到真正关注学生，充分体现了学生的主体地位。同时让学生在互帮互助中享受到成功的喜悦，营造一个轻松的、积极、协作的班级口语交际环境。这样，学生的口语交际能力得到更好的磨炼。 4.交际四：在班级里互借玩具，并向他人介绍自己的玩具怎么玩 过渡：小朋友们，刚才有一位小朋友悄悄告诉我他真想玩玩他同桌小朋友带来的玩具朋友，你们愿意吗？（生大声说愿意）你们真是团结友爱的学生，那等一下你们玩别人玩具时可以注意什么？ 生：保护好别人的玩具。 过渡：对！在你们的抽屉里都有一颗闪亮的五角星，是让你在玩玩具时奖给你认为最有礼貌和说话最清楚的小朋友的。边玩边说，看谁得到的星星多。 组长组织生玩 师组织教学：谁愿意把你刚才在玩具俱乐部和小伙伴玩玩具的过程再玩一遍。 两生上。 师：好就你们来吧，站起来，让所有的老师和同学觉得你是个大方的孩子。其他小朋友们也不闲，老师要聘请你们当小评委，看谁能成为优秀的评委，他将获得老师奖给他的红五星。想得到吗？那就要看他们能不能做到善于发现别人的优点，或有礼貌地给别人提出意见。能吗？（大声能） 一生演 生1：东东你的摇控车真有趣，能借给我玩玩吗？ 生2：可以。 生1：可是我不懂得怎么玩，能教教我吗？ 生2：好的，只要你找开开关按“前”键它就能向前走，（想了一会儿）按“左”键它就向左拐，按“右”键它就向右拐，你学会吗？ 生1：会了，谢谢你！ 生2：不客气！ 师：谁来评？ 生3：东东我给你提个意见，如果你能更大声说一定会更好的。 师：有礼貌地提出意见是好评委（发星给生3），（对生2）你接受他的意见吗？ 生2：接受，谢谢你！ 生4：生觉得他们很有礼貌，说话也很清楚！ 师：善于发现别人优点的是好评委（发星给生4） 生5：生1我给你提个意见，如果你告诉生2你保护好他的摇控车和什么时候还给他，生2一定会更高兴借给你，你说的话会更精彩！ 生1：谢谢你，我接受你的意见。 师：你的意见被采纳了，你是个有水平的评委（发星生5） 师：同学们，你们评得真有道理，真有水平！ 【评析】教师以教小伙伴玩玩具为契机，利用“发星”激励学生积极思维，让每个学生无拘无呸地进行口语交流，在自然的生活情境创设中减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了自主活动时间和空间。通过学生之间的自由学习、活动互助，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练；同时注重培养学生初步评价他人的能力，并不失时机地进行“爱护他人玩具”的思想教育。这样，口语交际训练达到新的飞跃。 5.交际五：对玩玩具过程中不爱护玩具，不讲卫生的现象进行劝说 师组织教学：刚才冯老师，听到一个玩具娃娃在偷偷告诉我，它说它很伤心，到底怎么回事呢，请听（录音）：明明家里有很多很多玩具，每天一放回家，就拿出许多玩具玩，玩了很久很久，不玩了，就把玩具随地一扔去做作业了，这样玩具们可有意见了，你听：小汽车叫起来：“明明，我的脚被压住了”，积木生气地说：“我的皮被磨破了”，小白兔说：“我很脏，我要洗澡”。玩具们都说：“我们不和朋友做朋友！” 师：听了这个故事，你觉得明明的做法对吗？ 生：不对！ 师：当然明明也是个知错就改的好孩子，愿意劝劝他吗？ 生1：明明，你要爱护玩具，不然玩具们就不和你做朋友，我们也不和你做朋友。 生2：明明，你要讲卫生，不然会很容易生病的。 生3：明明，我觉得一放学回家先做完作业再玩玩具更好 …… 师：我代明明谢谢你们！ 【评析】为学生巧妙创设交际情境有机渗透思想教育，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，在他们的涓涓语言流出心田的同时得到了深刻的思想教育。 6.交际六：请听课的老师和自己一同玩玩具 过渡：小朋友们告诉你们一个好消息，后面的老师告诉我，他们很喜欢你们，今天你们说得太好了！他们想和你们交朋友，你们高兴吗？ 好就拿着你们最喜欢的玩具大方地去请你的老师朋友们玩玩吧！ 【评析】随时随地利用教育教学资源训练学生的口语交际能力，拓宽训练空间，使学生口语交际水平得到更大的提高。 三、课外拓展 延伸交际 小朋友们，今天课就上到这，你们口家把自己最喜欢的玩具介绍给小伙伴好吗？ 【评析】生活就是课堂，积极主动地在平时的社会生活中进行口语实践，在广阔的时空中发展学生的口语交际能力。 《我最喜欢的玩具》教学反思 福建省建瓯实验小学冯晓惠 ［引言］前些日子看了一期“关于人才招聘”的节目，很有感触。一位专业素质很高的应聘者没有被用人单位选用，理由是他不善于表达。而这种现象并不少。口语交际能力无疑是每一个人生存与发展的最基本、最重要的能力。一个孩子从小形成的口语交际能力、情感、态度、价值观，一定会影响到他未来的健康成长，影响到他一生的幸福生活。《语文课程标准确》中关于“口语交际”的理念更为明确了，这就是：“口语交际能力是现代公民必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因而，口语交际教学引起我们每一个语文教师深切关注和极大重视。 ［背景］《我喜欢玩的玩具》是全国小学语文s版教材第一册的一篇口语专题训练，文本妙之所在——文本取材源于儿童多姿多彩的生活，训练内容源于生活、超越生活。对一年级的孩子来说是玩具是最熟悉不过的了，在玩自己喜欢的玩具过程中他们充满自信、焕发着朝气，在游戏中他们尽显个性、舒展心灵，在游戏中他们能收获鲜活的思维、多彩的想像、灵活的语言。如何充分利用文本及超文本进行训练，把课堂融入生活，让孩子乐于交际、善于听说，让口语交际“活”起来是这堂课的重点。 ［内容］笔者所执教的《我最喜欢的玩具》（选自全国小学语文S版教材第一册），是一堂较成功的口语交际案例，课中教师把教学的触角引伸到实际，随时随地运用教育教学资源，营造和谐的交际氛围，促使学生在多边互动中“乐说”、“善说”，切实提高学生的口语交际能力。因此，值得我们共同探究。 ［教学效果］ 下课后，许多同学和老师还沉浸在游戏的交际中。一句“这节课过得太快了”飘过耳边，我十分欣慰。课后常常有学生凑过来：“老师，我教你玩一个新游戏，这个游戏可有意思了……”，就连平时不爱说话的王晨同学也悄悄地对我说：“老师，我发现有更多的同学和我一起玩游戏了……”，学生自信得以树立，交际技能得以提高，就能大胆、自如地和老师、同学交流了。 ［反思］ 课后的评课，老师们充分地肯定了这堂课的成功。我自己也认真地反思：这节课我提供了真实的交际情境，重现交际活动场面，把课堂融入生活引领学生去陶冶、去享受、去交际，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，理性得以顿悟，交际得以锻炼，让课堂变成孩子的快乐天堂。 一、生活化的情境，让交际“乐”起来 口语交际教学应该贴近学生的生命历程和意识水准，力求做到真实、平实、落实。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以让学生成为交际的主人，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，激发学生“说”的欲望，借助兴趣的动力促使积极参与，乐于参与。这堂课就是一个真实的生活情境再现，让学生说玩具、玩玩具、互借玩具，处处是生活、处处是情境、处处是交际，生活与课堂相融，使学生将生活中美好的成功的快乐体验带入课堂，学生便能无拘无束地发言，涓涓语言便能从心灵深处自然流出。 二、多元化的正确导向，让交际“实”起来。 人的语言发展是由不完整到完整，由不规范到规范的。口语交际要严格使用标准、流畅、较规范的普通话，同时还应具备文明的举止和谈吐。一年级小朋友虽然具备了一定日常会话能力，但要能够运用较规范的语言进行口语交际，还得多方指导，培养他们良好的听说态度和语言习惯。本课教学中，以学生介绍玩具作范例，学生可模仿，使学生“发乎情，止乎礼仪”；教师注重多方、多元评价如：师评生、生当评委评生、学生互评能说会道星和文明之星，通过评价时时处处规范学生的语言，培养交际技能。从而，引导学生把话说清楚、说具体，文明地与人交往，让口语交际训练落到实处、收到实效。 三、多边化的师生互动，让交际“活”起来 任何单向的行为都可能构成真正意义上的口语交际。教学中，我让学生自由选择交际的对象，既可与同桌讨论，又可与好伙伴讨论，也可以与老师直接对话、与同学互借玩具、邀请老师共同参与。学生也可自由选择交际的方式，可以对同学的发言进行补充，也可以提出不同的见解。学生在这种生生互动、师生互动中，提高了语言表达能力，锻炼了应变能力，也发展了思维，使口语交际渗透在课堂教学过程的每一细处。此外，教师通过有梯度、有情味的导，使学生在设置的交际对象、情景、场合，在思维的碰撞中“辞达而己矣”，体会感悟交际的种种方式、方法，进而善交际，让交际“活”起来。 总之，口语交际训练是语文科的重要任务，在实践中我们要遵循规范、生成、发展的原则，不断地去完善、去创新，建构开放的课堂，让口语交际更乐、更实、更活、更新……让口语交际焕发生命的异彩。
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