《螳螂捕蝉》教学设计十

《螳螂捕蝉》教学设计十 作者：朱卫华    转贴自：转载    点击数：712 《螳螂捕蝉》教学设计十 劲三小  朱卫华 一、教学要求： 1、正确、流利的朗读课文。 2、理解重点词句在课文中的意思。 3、师生共同探讨，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。体会少孺子的机智、爱国。 4、结合文章的内容，扩写课文。 二、教学重点 正确、流利的朗读课文、背诵课文；理解课文内容，品味人物形象。 三、教学难点: 理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。 四、读写结合点： 结合文章的空白点扩写课文，使学生结合课文内容写体会。 五、德育渗透点： 培养学生做事瞻前顾后、通盘考虑的态度；培养学生对中国文化的喜爱之情。 六、教学过程：   一、谈话导入： 这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。上节课，我们结合文中注释读通了这片文言文，并了解了文章大意。你能说说课文主要讲了一件什么事？ （少孺子用螳螂捕蝉的故事让吴王打消了攻打楚国的念头。） 师板书：少孺子       吴王 二、精读课文： 1、学习起因部分： 教师：正如大家所言，故事因吴王伐楚开始，书中是怎样写的？ ⑴指生读----你读懂了什么？——指导朗读（读出吴王的固执、骄横跋扈） 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！” ⑵可以质疑如：吴王为什么会如此坚决的攻打楚国呢？请学生结合搜集到的资料来谈 ⑶请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？指名说 ⑷少孺子听到后，又会如何想呢？ 2、学习经过部分： ⑴自读描写少孺子行为、语言的语句。思考：你读懂了什么？还有何疑问？ ⑵出示描写他行为的句子——指生朗读，谈理解。 舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。 指导朗读，把他的动作读清楚。 ⑶质疑，如：他为什么连续三天这样？（学生理解到他是等机会劝吴王就可以） 功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----子来，何苦沾衣如此？（指生读出疑问的语气） ⑷于是，少孺子就对他讲了一个非常有趣的故事，我们不妨读读 出示少孺子的部分语言。 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。 ⑸你能展开想象，把这有趣的情景用自己的话说说吗？  练习创造性地复述 教师：蝉、螳螂、黄雀这些小动物何等警醒，平时生活中，你想悄悄靠近都难，而此时，在离它们不远的地方，就潜伏着可能置它们于死地的敌人，这种危险怎么就察觉不到呢？ 学生分析，引出——此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。 指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。 （6）听了他的话，吴王恍然大悟——善哉！乃罢其兵   这三个小动物之间的趣事何以让坚决举兵的吴王罢兵呢？ 出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害） ⑺一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？ 写话练习 3、学到这儿，你还有什么问题吗？ ⑴学生提不出，老师质疑， 如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看到少孺子是一个（    ）的人。（足智多谋、机智等） ⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵） ⑶从全文中，你还感受到他是一个怎样的人？说出自己的理由。 板书：爱国、勇敢 ⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！ 言下之意，是（        ）善哉！   4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的 100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件 古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听                   其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。 三、拓展延伸： 1、后人将这个故事缩为一个成语，想必大家都知道——螳螂捕蝉，黄雀在后 2、学了这个故事，给你的最大启迪是什么？可以从少孺子的角度，也可以从吴王的角度来谈。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！