蚂蚁和蝈蝈(第二课时)

蚂蚁和蝈蝈(第二课时) 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：204 蚂蚁与蝈蝈(第二课时) 教学目标：知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。2．理解“满头大汗”“自由自在”等词语的意思。3．以教材为依托，对课文内容有所拓展、辐射，训练儿童思维的生动性。过程与方法： 【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（语文课堂网）网址是www.ywkt.com】 渗透“图文结合、读中感悟、联系生活、引导想象、角色表演”的学习方法。情感、态度和价值观：1．懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。引导学生确立正确的生活观和价值观。2．培养学生阅读的兴趣，鼓励个性化的体验和表达方式。教材分析　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中即有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。学生分析　　《蚂蚁和蝈蝈》是本学期学生接触的第五篇童话故事。学生已有了一定的阅读基础，通过第一课时的学习，绝大部分学生都能把课文读通顺，读流利。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。 教学难点：会用“自由自在”说一句话。 设计理念　　新课标关于一年级阅读教学阶段目标的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，我在语文课堂教学中，根据低年级学生身心特点及认识规律，以学生自主、合作、探究读书为主要教学形式，采取看看、说说、读读、演演等多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地把读书视为一种乐趣，一种享受，努力培养学生读书的兴趣。 一、导入 1、(出示图片)瞧，昨天我们认识的朋友又来了，还记得它们吗？ 今天，我们继续学习(齐读课题) 2、在学习之前，我们先来复习一下生字新词 1)去掉拼音开火车读 2)师提醒 3)齐读 3、它们之间发生了什么事？(看虚拟) 这个故事就在课文里，想不想自己读一读？打开书，用自己喜欢的方式读一读。 二、精读 学习第一节 1、课文告诉我们什么季节？(板书) 夏天热不热？你从课文里哪个句子读出来的？指导读书，还可以怎样说？ 2、在这么热的夏天里小朋友们最想做什么？而蚂蚁呢？ 看图，小蚂蚁在干什么？课文里用什么样的词把它们连起来的？ 出示：他们有的……有的….. 3、从哪里看出每个人都参加劳动的？ 个个怎么样啊？(满头大汗)(板书) 指导读 4、它们和满头大汗的意思一样(大汗淋漓，汗如雨下) 5、它们还怎么搬的？ 除了背和拉，它们还怎么做？ 6、读到这儿，你有什么想对蚂蚁说的？ 用你的朗读表现出来？ 指导读，师：真是一群勤劳的蚂蚁，团结的蚂蚁 齐读。 学习第二节 1、炎热的夏天，蚂蚁在满头大汗地搬粮食，而那几只蝈蝈呢？(出示图片) 1)引读 2) 蝈蝈在什么地方？ 它看到蚂蚁在劳动会怎么想？怎么说？ 3)蝈蝈在说这段话时的神态是怎么样的？ 自己配上动作和同桌一起学一学。 4)那这些自以为很聪明的蝈蝈是如何享受生活的呢? 书上用了一个词“自由自在”，现在你知道自由自在的意思了吗？ Δ指读 Δ齐读 5、谁能用“自由自在”来说一句话？谁在哪里自由自在地做什么？ 指读(朗读时要把它那种自以为是，悠闲自得的样子表现出来) Δ你们瞧，蚂蚁和蝈蝈在夏天的表现是多么不同呀!男女生分别读第一节和第二节。 学习第三段 (课件)冬天到了，大雪纷飞，寒冷的冬天来到了，西北风呼呼地刮起来，你们听？天气冷不冷啊？谁来读？ Δ这么冷的天，小蚂蚁和蝈蝈在干什么呢？ Δ我们先到蚂蚁家看一看。 Δ谁来读，你觉得蚂蚁过得怎么样 Δ你能把蚂蚁舒服过冬的情景读出来吗？ Δ“躺”在这里不光是睡的意思，也包含着想干什么就干什么（自由自在的意思） 再去蝈蝈家看一看吧 Δ谁来读， Δ你觉得它过怎么样？ 蚂蚁和蝈蝈为什么会有不同的结果？ 齐读 Δ指答。有备无患，防患未然 做任何事情都要提前做好准备。 小结：夏天蚂蚁辛勤劳动，装满了粮食，所以冬天快乐又幸福，蝈蝈夏天不劳动，所以到了冬天再也神气不起来了，只有辛勤劳动，生活才会快乐，幸福。 三、课堂练习 学习“粮” 1、你有什么好办法记住这个字？ 2、你认为怎么样写才好看？ 四、作业 排练课本剧 教后记: 这是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。全文共有三个自然段，篇幅较短，却富有教育意义。课文配有插图，有助于学生观察想象，理解课文内容。     根据本课的教学目标、重点、难点及本班学生的特点，结合多媒体进行教学。由于低年级儿童形象思维占优势，对于鲜明、生动的形象易于接受，所以，在教学中我采用了直观教学法、电化教学法、情景教学法、谜语激趣法、合作讨论法等多种方法进行教学，让学生在读中自我感知，自我评价和评价，让学生通过合作讨论的形式来学习，培养学生自主合作，主动交流，在学习中做学习的主人。 一、谜语导入，激发兴趣，调动参与情感     新课程标准中提出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣”,于是上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出一只忙于搬粮食的蚂蚁，然后简要地叙述蝈蝈的外形，再引出一只在大树下悠然自得地在大树下乘凉的蝈蝈，从而让学生饶有兴趣地认识了本篇课文的主角。 二、范读课文，整体感知，了解故事情节     教师是教学活动的组织者和引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指导示范的作用。因此，在这一环节我设计了配乐范读，可以让学生在整体上感知课文内容。通过老师的范读，可以初步了解课文内容。     新课程标准中提出应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在感知课文内容的基础上，适时鼓励学生学生复述大意及大胆地表述自己的情感体验，那么就迈出了感情朗读的第一步。（课文主要讲了蚂蚁和蝈蝈之间发生了什么故事？你比较喜欢谁？为什么？） 三、自读课文，学习字词，扫清朗读障碍     要让学生整体感知课文大意，必须要求他们把课文读通。“读通课文”即要求学生能够正确、流利地朗读课文，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读。但低年级的学生识字不多，就形成了读通课文的困难，要引导学生借助拼音认识生字。在这一环节，教给学生识字的方法（遇到不认识的生字，应该怎么办呢？）让其借助拼音认识生字，力求识用结合，发挥学生自主学习的能力。通过生字的拼读获得学生自学情况的反馈：对于识写结合的生字要重点指导；只识不写的生字，只要求学生能够认识其读音，降低要求，减轻学生的负担。 四、感情诵读，指导评价，加强口语表达。     虽然学生已经能够通过拼音会读生字了，但离识字还有一步，也是最难实现的一步，即如何理解及运用所学的生字词，实现语言文字的工具性、实用性。新课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新教材中的课文简单、浅显，课文中绝大多数词语，学生能够在生活实践和语言环境中理解，对于生字新词也可以通过看图、联系上下文等方式弄清其意，况且理解本身也是由感到悟的过程，悟的深浅与人的阅历有关，随着生活及知识经验的积累，学生更可以理解其内涵，不必刻意呆板地掉入解释分析的误区，而忽视了学生朗读理解能力的培养。如本课中“自由自在”一词，学生通过看图、联系上下文便可以理解，不必强求表述对词语的理解，只要通过朗读就可以获知学生已悟其意，即使暂时“不求甚解”也并无大碍。所以本课时我重在学生的朗读训练上。俗话说：“书读百读其意自见”嘛。以往的传统教学落入繁琐地分析字词训练中，反而剥夺了学生朗读实践的机会，同时也加重了学生学习的负担。     背诵是为了积累语言，只有熟读成诵，才能有效地内化语言。以往机械地死背让学生陷入困境，背得慢也忘得快。唯有科学的背诵方法，才能达到事半功倍的效果。因此，在教学中，我设计让学生听范读、自由读、选择自己喜欢的自然段读、配乐读、表演读等多种形式，帮助学生多重记忆，整体吸收，反复诵读，达到熟读为背诵打好坚实的基础。    五、创设情境，合作讨论，促进思维延伸     小组讨论：“蚂蚁和蝈蝈为什么会有不同的结果呢？”“寒冷的冬天过去了，炎热的夏天又来临了，蝈蝈又会怎么做呢？”这几个问题再次加深了学生对课文内容的理解，起到深化主题，发展学生创造性思维能力的作用。 六、角色扮演，配乐齐读，注重词句积累     在学生学会有感情地朗读课文后，其他同学配乐齐读课文，并加上动作，从而让全体学生的视觉、听觉等各种感官被充分调动起来，能让学生获得一个整体的感知，全方位地加深对课文的记忆，也使课堂气氛达到了高潮。 七、指导书写，自主学习，严抓习惯培养     新课程标准中对于识字写字的要求重点在于“养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，书写规范、端正、整洁。”应将养成良好的坐姿及握笔姿势，作为重中之重来抓。但学习习惯的养成非一朝一夕，因为学生的反复性较强，所以必须在每一节课中注意提醒，纠正，才能逐渐养成习惯。 【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（语文课堂网）网址是www.ywkt.com】     新课程标准中提出：“要让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”在教学中，我设计了“米”与“良”组成“粮”，鼓励学生用自己的方法识记生字（“你怎样记住这个字呢？”）在指导学生书写田字格时，从重点笔画入手，让学生通过观察说说：“这个字怎样写才好看呢？”引导学生运用字的重点笔画固定其位置，教会学生写字的方法，并做整体范写。而后，让学生照范字自己练习书写，再进行师生共评。及时有效地对学生进行评价指导，提高学生的写字能力。在学生写字过程中，应注重巡视学生坐姿及握笔姿势。在本课教学过程中，较为充分地体现了“以学生学为主体，培养学生创新能力”的现代教学理念。在本课教学中，教师处于“导”的位置，而学生始终是学习活动的“主角”，在各个环节中，始终给学生自主学习，展示自己的机会，培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会“自由呼吸”。 转载自大家语文博客网