《春笋》教后记--灌南实小许海丽

《春笋》教后记--灌南实小许海丽 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：9  | By: 灌南实小许海丽 ]                                                                 在学习《春笋》这一课时，早春已来到了，引导学生观察春天的景色，感悟生活内容，在此基础上进行句式训练，春笋看到了什么；还听到了什么。指导学生说话：“春天来了，春笋看到了＿＿＿＿＿＿还看到了＿＿＿＿＿＿，又听到了＿＿＿＿＿。”片段，谈谈自己的理解，学生有话可说，这样学生不但丰富了词汇，加速了学生的感知进程，有利于学生形成感性认识，并自觉向理性认识过渡。是啊，春雷滚滚，感天动地，唤醒了地下的春笋，也唤醒各种休眠的动物和植物。在教学本课时，我巧妙地创设了“唤醒春笋娃娃”的情境。                                                                                                                                                                                 在教学《春笋》一课时，我启发学生从“春笋”开始想，举一反三，广泛交流观察春天的感性知识，不仅丰富了对“春笋”在“春天”从土里冒出来的旺盛生命力的表现，而且有机地进行了口语的规范化训练。此外，在教学中我把春天的特征渗透在口语训练过程中，教会学生用自己独特的眼光去看这个季节，贴近生活又高于生活。引导学生说出春天的其他景物，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天。同时把课文与认识事物结合起来，加速了学生的感知进程，有利于学生形成感性认识，并自觉向理性认识过渡。“教学要回归生活”新课改要求教师不但要成为新课程的适应者，更应成为新课程的开发者。教材无非是个例子，在教学时，我们只有注重学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习，才能把信服、震撼驻存在学生的内心，使他们张扬个性，舒展生命。在理解“裹着”一词时，对一年级的学生来说理解上有点困难，因此我用动作演示剥去层层笋壳，让学生通过观察感受到春笋的外衣是裹着的，进而使学生更深刻的认识春笋。