《三个小伙伴》课堂教学案例

《三个小伙伴》课堂教学案例 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：37  一、 教学设计                  教学设计思想                  美术作为人文性课程要以培养学生的美术素养、创新精神、实践能力为目标。不能只局限于知识技能的培养，要重视学生的亲自感受和体验，关注学生生命性，注重学生发展性，培养学生的创新意识和审美能力。                   本课正是对学生进行色彩知识教育的好教材。重点是让学生感受色彩美，认识三原色与三间色知识，了解水彩颜色性能及使用方法，通过趣味涂色练习感知水彩颜色特性。我在教学设计中集教材与活动为一体，丰富和扩大了原有的教学内容，突出了美术课学习的特点，充分体现了学生的主体性、开放性与实践性相结合的原则，培养了学生的人文意识和审美能力。（www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）                  教学目标设计                  本课是要让学生以科学的态度认识三原色和三间色，学习水彩颜色的调色方法并运用三原色做调色练习，体验色彩的微妙变化。根据中年段学生的心理特征和认识规律，结合教材的特点，我设计了如下教学目标：                  (一)认知目标:　学习色彩知识，了解水彩颜色性能及使用方法。                  (二)能力目标:　学会水彩颜色调色技能并能运用三原色进行色彩练习，培养学生对色彩敏锐的观察能力、辨别能力，提高学生的动手能力和想象能力。                  (三)审美目标:　引导学生感受色彩美、自然美、社会美、艺术美。                  (四)品德目标:　培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯和探索精神，激励学生热爱艺术与艺术创造。                  (五)情感目标:　运用各种媒体通过图片、色彩、声音创设情境刺激学生感官激发学习兴趣。通过师生交流及直观的演示激发学生学习热情。                                     教学模式设计                  《标准》把美术课定义为“必修的文化课”，即美术教育是文化教育，而不是专业技能教育。特别是儿童美术教育，应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值等，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会的独特贡献。其发展目标是发展人性，完善人格，提高人的文化素养和文化品格。所以，教师在教学中必须改变以往过分强调美术技能技法的传授，积极创建师生在教学活动中的“双主体”互动关系，使美术课堂教学成为学生体验性、探索性、生成性和反思性的学习过程。因此，我们构建了¨交流互动式（创设情境－－交流互动－－互动交流－－反馈                   －－调整－－ 成果交流）美术教学模式，                   在这个模式中，突出运用了以下三种教学策略：                  （一）注重学生的自主体验                  把学习的主动权交给学生，努力多给学生一些思考的机会、活动的空间、表现的机会、创造的信心、成功的体会。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。本课用多彩的图片激发学生的直接兴趣；让学生欣赏后请学生说说初步的感受；自己调色让学生在情绪上去细致地体味色彩变化的乐趣；采用小组合作的形式进行评议，以发挥学生的自主性。这样的教学更多地体现了学生自主参与、自主发展。留给学生足够的时间，去交流、实践、总结。整个教学过程充分发挥了学生的主体作用，学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了理解，培养了他们的创造性思维。                  （二）实施多元目标策略                  明确教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过创设情境、导学达标、互动交流、成果交流，培养学生的观察能力、表现能力，发挥学生的想象力、创造力，使学生认知能力、审美能力、品德、情感全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。　　                  　　教师在观察与了解学生的兴趣与学习需要的基础上，设计多元目标，确保学生通过教学活动，在知识、技能、情感诸方面得到同步提高与协调发展，从而使学生的创造思维能力得到最大程度的提高与发展。                  （三）充分发挥情感功能策略                  教学过程中，我充分发挥情感在教学中的积极作用，让学生亲自经历惊奇、怀疑、成功、自信等情感体验。课上利用生动的图片、动画形象直观地反映出色彩的重要性，抓住每个教育契机，以情感染学生，进一步激发学生的学习动机和兴趣，培养学生主动探究，乐意进取的创新精神，促使学生智力和情感协调发展。                                     二、 教学实录                  （一）创设情景                  1、情境导学                  （学生十二人一组，课桌上放着学生带来的有着各种颜色的实物）                  （学生课前唱《七色光》）                  师：刚才同学们唱的歌很动听,阳光给我们带来各种色彩。今天老师给同学们带来的是两组图片，请看完图片同学们有什么样的感受？                  （课件播放一组没有颜色的图片：天空、湖水、花朵、树叶、糖果都黑白灰的，毫无生机。）                  生：到处没有颜色，灰蒙蒙的，不好看。                  生：感觉有的点阴森森的很害怕。                  生：这些画面让我感觉没有一点生机。                                     [评1：运用多媒体软件进行辅助教学，渲染气氛，创设情境。容易引起学生的情感共鸣，引发学生对色彩的关注，激发学生的学习动机。]                                     师：那我们再来欣赏另一组图片。                  （课件播放相同图片用溶入的方式变为有着动人色彩的图：蓝天、绿水、绿叶、鲜艳的花、五彩的糖果）                  （学生纷纷举手）                  生：画面中美丽的色彩让我感觉心情舒畅。                  生：这个世界就该是五彩缤纷的。                  生：我都想吃一口画面上的糖豆了。                                     2、目标认定                  师：是呀，正是有了色彩，我们才看到了蓝天，绿绿的水，五彩的小花、诱人的小糖果。色彩在生活中扮演着重要的角色，今天就让我们一起走进色彩世界去学习有关色彩的知识。（师出示课题）                                     [评2：优美的音乐，配上清新的画面，这样导入，引导学生热爱生活，会欣赏生活中的美。巧妙地激起学生的学习兴趣，，又激发学生对大自然的热爱，对色彩的感悟，这种气氛中胸中腾起求知和创造的烈焰]                                     3、问题提出                  师：请同学们在书上找一找：                  A、什么是原色？                  B、原色能由别种颜色调配而成吗？                  C、几种原色相混能产生新的色彩吗？                                     [评3：学生通过浏览全文，对所学的新知识有了整体的印象，并且独立思考、自己发现、自己总结，培养良好的自学习惯。]                                     生：红、黄、蓝是原色。（教师强调为大红、柠檬黄、湖蓝，并贴出三原色）；原色不能由别种颜色调配而成；几种原色相混能产生新的色彩。                                     (二)导学达标:                   1、启发心智:                  师：几种原色相混真的能产生新的色彩？让我们一起来看一段动画。看看其中色彩的变化。                  （课件播放：红色的鱼妈妈身后带着两条分别为黄色、蓝色的小鱼；小黄鱼与鱼妈妈重叠时变为橙色，当小蓝鱼与鱼妈妈重叠时变为紫色，小黄鱼与小蓝鱼重叠时变为绿色。                  [评4：一幅美妙、奇幻的海底缩影展现在孩子们面前。生动迷人的“鱼乐图”伴随着旋律优美的“海之诗”音乐吸引了全班学生，不时发出赞叹声。同时色彩的变化更引起学生的极大兴趣                   ]                  生：我发现小黄鱼与鱼妈妈重叠时变为橙色，当小蓝鱼与鱼妈妈重叠时变为紫色，小黄鱼与小蓝鱼重叠时变为绿色。]                                     2、承启研讨:                   师：两种原色相混色彩真会发生变化吗？是不是电脑的神奇作用？我建议同学们自己用两种原色调在一起试试。                                     [评5：教师通过简短的语言激起学生求知欲。同时一个小小的建议充分体现了课堂的民主氛围]                                     （学生尝试后迫不及待的举起小手，渴望大家分享他的快乐）                  生：我发现黄色与红色调在一起时变为橙色；                  我发现黄色与蓝色调在一起时变为绿色；                  我发现紫色与红色调在一起时变为紫色。                  （学生七嘴八舌宣布自己的结果，情绪高涨）                                     [评6：把学习的主动权交给学生，交给学生多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，充分发挥了学生的主体作用，学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对本课理解。我始终以服务者、欣赏者、指导者、参与者角色出现，留给学生足够的时间，去交流、归纳。]                                     3、双基传授:                  师：还产生其它不同的色彩吗？                  生：没有了。                  师：真的吗？（不信）我这有三原色，请三位同学来将两种原色倒入水槽看看色彩的变化。                  （选三名学生做这个实验。学生观看到水槽中的色彩发生变化时情绪高涨，情不自禁拍手感叹）                  生：我发现黄色与红色调在一起时变为橙色；                      我发现黄色与蓝色调在一起时变为绿色；                      我发现紫色与红色调在一起时变为紫色。                     （学生回答，教师从内容、声音、观察上不断给予肯定）                  师：这三种颜色（橙、绿、紫）被称为间色。（教师贴出三间色）                                     [评7：通过直观演示让学生观察，加深对原色和间色知识的理解并说出色彩混合而产生的变化。总结出原色加原色等于间色。。认识三间色橙、绿、紫及其之间的关系。美术与其它学科连接和渗透，让学生以多角度、多感观去体验和认识美。打破学科界限，与非艺术学科连接和渗透，进行更为广泛的综合，使艺术与生活、艺术与实践、艺术与科学连接。美成为学生生活中实实在在的东西。学生既可轻松、快乐地获取艺术知识和技能。也使美术体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性，促进学生整体素质的发展]                                     板书:红+黄＝橙 黄+蓝=绿 蓝+红＝紫                   （三）互动交流:                   1、启智发散:                  师：让我们玩个开火车的游戏，人人说说生活中原色与间色的东西。                   生：我带的桔子是橙色，属于间色；小树叶是绿色，属于间色；蓝天是蓝色，属于原色……                  （学生回答教师用眼神、手势、语言给予肯定）                  [评8：学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在这种轻松的游戏氛围中学生的色彩知识再一次得到巩固。]                   2、提出要求:                  师：运用三原色进行调色与混色练习，掌握用笔、用水、用色。观察色彩的奇妙变化，体会练习的感受，要大胆的进行练习。                                     [评9：充分发挥每个人的主体性和创造性，运用所学知识技能进行课堂练习，突出实践性，体验绘画过程。教师进行课堂有针对性的辅导，做到面向全体、因材施教，不断搜集反馈信息。]                   (四)达标反馈:                  1、知识目标:                  在学生练习的过程中教师通过巡视进行达标检测，发现问题及时调整，如:原色与间色的知识是否明确，是否需要提示。                                     2、技能应用:                  检查学生在方法的应用上是否存在问题，包括每一个细节如:执笔、调色、习惯等及时反馈并给予正确指导。                                     3、学生情绪:                  注意观察学生情绪，展示好的作业调动积极性，以鼓励、表扬、肯定的方式激励学生使他们保持良好的心境对待学习和学习中的困难完成学习目标。(对于画的快的学生指导调整)                   (五)达标总评                  1、个性展示:                  师：请同学们将学生完成的作业贴在黑板上                                      [评10：给每一个学生创造展示的机会。]                                     2、师生评析:                  师：你在进行色彩练习时感受到色彩变幻的乐趣吗？                  生：我不仅认识了三原色还能用原色调出间色。你看我画的像不像晚霞。我好像进入一童话世界。色彩练习让我联想到海上日出。我看到颜色流动时很美。我第一次用毛笔涂色没想到这么有趣。我观察到水多颜色少就浅，两种原色的多少所调出的间色深浅也不一样。……                                     [评11：师生之间、生生之间的信息交流中使每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得到满足，为自我表现创新打好基础。学生把体会和感受谈出来，做到生生互动，师生互动]                                     师：同学们说的很好，我也有同样的感受，今天我们只是初步认识了原色与间色，在多彩的世界里还有许多的颜色等待我们去认识。因此说色彩的魄力是无穷的，它需要我们不断发现便于我们运用色彩创造生活。                   3、形成理念:                  师：通过对色彩的认识，在我们初步感受色彩的变化美。只要我们要热爱艺术，主动创造，主动欣赏。你会发现生活中还有很多美的感受，美的体验。                                                        总评：本课属于造型·表现学习领域,学生要初步认识色彩知识，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望，提升人的生命价值。本课从指导思想、设计构思到组织实施，都较好地体现了这一特点，主要表现在以下三个方面：                  一、关注学生的生命性。本课从整体结构到具体环节，为学生创设了开放和宽松的氛围，创设教学环境以学生为中心，改变教师的身份，师生感情和谐融洽充分尊重学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，保护学生的自尊心、自信心。关注儿童生命的主体潜能，留给学生一定的人性发展的时空，让学生有自己的时间和空间去做自己喜欢做的事；关注学生生命本体蕴藏，给学生创设施展才华的舞台，让学生生命的个性得到彻底的释放.                   关注学生的主体自由全面发展，关注个人生命质量的提升，为学生营造有益于他们发展的和谐的学习环境，为他们提供高质量的教育内容、教育途径及教育方法，让学生主体活动中对美丑有亲身体验，促进了学生有灵性、有人性、有个性的发展。                  二、注重学生的发展性。本课突破了美术课上重视技能训练的传统模式教师引导学生结合自己的亲身体验和实践让学生自主探究，学会学习，体会发现，体验创造，，从图片欣赏为切入点，为学生创设了和谐的艺术欣赏氛围。让学生直观感受色彩带来的美的享受，让学生感悟色彩与情感世界的联系，引导学生体会色彩给心灵、感情带来的冲击，培养学生正确的色彩审美观，使学生美术知识、技能，审美能力、潜能，风采，个性得到充分的发展。同时该课在对色彩的“感”与“悟”、提高学生美术素养、艺术修养、科学的态度上进行了有价值的探索。                   给予学生发展性的评价，促使学生在完全愉悦的状态下自由地探究学习,探究自我发展，                   三、实施整合性。在本课教学中注重了课程各要素间的有机联系，注重美术课程内容与生活、情感、文化、科学之间的关联，培养学生的感知、创造、想象、欣赏能力，以及非美术学科的连通综合能力和人文素养，实现学科整合，使学科间相互补充，降低美术知识学习难度。选择与学生的生活经验紧密联系的事物进行教学，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。