23 隆中对（一）

.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 　　设计方案一 　　教学设想： 　　这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。 　　教学目的： 　　1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 　　教学难点： 　　目的1。 　　教学步骤： 　　课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌 　　第一课时 　　一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？ 　　二、检查预习，学生齐读课文。 　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。 　　四、学生讨论回答： 　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 　　五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。 　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”） 　　管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，） 　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”） 　　先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。 　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；） 　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数） 　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”） 　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”） 　　高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 　　刘表：荆州牧 　　刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”） 　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”） 　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”） 　　说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。 　　六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁） 　　（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。） 　　七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。 　　第二课时 　　一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导） 　　博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州 　　1．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。 　　2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段） 　　3．江东：孙权占据的地方。 　　4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国） 　　5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 　　二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念） 　　三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。 　　曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋 　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援 　　刘表据荆州用武之国，不能守 　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益 　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件 　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴 　　四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。 　　五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据） 　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋 　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图 　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。 　　刘璋：据益州险塞，暗弱 　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。 　　第三课时 　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。 　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。 　　三、完成课后练习一、三。 　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？ 　　五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。 　　相关网站： 　　http：//www.sanguocn.con/ 　　http：//cenyue.myetang.com/w.htm 　　资料： 　　1．诗词 　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。 　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 　　──杜甫《蜀相》 　　2．诸葛武侯祠对联： 　　日月同悬出师表，风云常护定军山。 　　青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。 　　有庐堪千古，读策定三分。 　　草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。 　　梁父吟成高士志，出师表见老臣心。 　　3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。 　　4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。 　　5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。 　　设计方案二 　　教学设想： 　　新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇:旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。 　　教学目的： 　　一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略； 　　二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。 　　教学难点： 　　目的1。 　　教学步骤： 　　第一课时 　　一、导入新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我们学习新课文《隆中对》，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。（以故事、对联等引起学生求知的兴趣） 　　二、老师介绍《三国志》，范读课文。 　　三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。 　　四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。 　　五、布置作业：熟读课文。 　　第二课时 　　在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。 　　一、请学生分成四人小组讨论：（用原文回答） 　　1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？ 　　2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。 　　3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么？ 　　二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学交流一下。 　　三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。 　　第三课时 　　一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？ 　　二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读《三国演义》，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。