《陈情表》教学设计

教学目标   1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。  2．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。  3．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。   课前预习   1．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；   2．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；   3．温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。   第一课时   一、导入新课：  今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，    文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。    千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。   “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。   二、整体感知课文：    (1)是谁陈情？   李密。密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。  (2)向谁陈情？   晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。   (3)陈什么情？   向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。   4 、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。   三、分析课文（一） 1、齐读第一段。   2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。   3、教师和两名学生共同口译本段文字。   4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个 方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）   第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；   第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；   第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；   第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。   5、学生对照投影试背第一段。   四、结束语：   仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。     第二课时  一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。   二、导入： 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。   三、分析课文（二）   1、学生齐读第二段。   2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答。）   3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）   4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）   (1)默读并口头通译第三段。   (2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）   (3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）   (4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）   (5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。   5、教师范读第四段。  6、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）   7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）   四、师生讨论总结四段文字的主要内容。   第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；   第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；   第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；   第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。   五、背诵全文。   第三课时  教学内容  分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。   教学过程   一、分组背诵全文。   二、分析艺术特色：   1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）   2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）   3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）   4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）   三、总结本课古汉语语词、文化知识：   1、一词多义：（略）   2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦   3、通假现象：闵，零丁，蓐   4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土   5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶   6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下