《写作：解读一篇寓言》教案

《写作：解读一篇寓言》教学设计   一．设计意图 这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。 在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。 二．课前准备 投影仪、《伊索寓言》等 三．教学步骤（本课设计为2课时，包括写作1课时） （一）趣味猜词 1．羊来到草地上（打一水果——草莓） 2．狼群来到羊群里（打一水果——杨梅） 3．用手指使劲戳墙（打一个字——痛） （学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考） 师板书：多角度 （二）创新理解《黔之驴》 1．谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。 2．（放投影：《黔之驴》最后一段）生读后用自己的话来总结寓意。 噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！ 3．这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。 （师板书：不同形象） （1）    虎：知己知彼，百战不殆 （2）    好事者：1统治者对人才的埋没2资源的浪费 总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗？那么我们是通过分析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的？（师暗示黑板上的“不同形象”） （三）．浅谈《杞人忧天》 设问： 1．《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么？（生：天塌地裂） 2．古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能？（师启发学生从环保的角度来回答） 3．那么杞人的担忧在现在有没有必要了？（生：有必要） 4．是什么造成了对这则寓言的不同理解？（师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变） 总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。 师板书：不同时代 （四）．创新理解《伊索寓言》 1．师用投影仪展示《狐狸和葡萄》，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。 2．请学生举出现实生活中类似的例子。（生纷纷发言，从学习，日常生活来谈） 3．可见，解读一篇寓言还可以从何入手？（生：联系现实） 师板书：联系现实 4．请学生谈谈对这则寓言不同的理解。（启发学生从自我安慰的利与弊来谈） 5．由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会——全面分析。 师板书：全面分析 （五）讨论理解《伊索寓言》 （师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事） 讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。 （注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟） （六）写作 师给出一些寓言故事，比如《郑人买履》，由生选择作文，时间20——25分钟。 （七）评点 1．小组内读、评、讨论打分。（注意：围绕板书的四点来打出等级） 2．全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。   板书设计： 解读一篇寓言 多角度 不同形象             不同时代          联系现实             全面分析 （驴、虎、好事者）                                         （利、弊） 附：课堂资料（生用）