《大自然的语言》教学设计18

《大自然的语言》教案　　 ●案例背景　　 在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。　　 大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！　　 ●教材分析　　 这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。　　 ●教学情景　　 一、        教学目标：　　 1、知识目标： A、学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。　　 B．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。  2、能力目标：  A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。　　 B．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。　　 C．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。　　 3、情感、态度、价值观目标： 培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。　　 二、教学重点  　　 1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。　　 2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。　　 三、教学难点　　 1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。　　 2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。　　 四、    教学方法与手段　　 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:　　 1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。　　 2．讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。　　 3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。　　 4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。　　 5．延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。　　 本课以多媒体课件为辅助教学手段。 　　 五、教学设想:　　 本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。　　 全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。　　 六、教学过程:　　 第一环节：激发兴趣，导入新课。（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。）　　 导语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。(板书文题和作者)　　 第二环节：朗读课文，整体把握文意　　 1、学生读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。　　 师：下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上的问题的答案,准备抢答。我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好！　　 (1)什么是大自然的语言?什么叫物候学?　　 (2)物候观察对农业有什么重要意义?　　 (3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?　　 (4)研究物候学有什么意义?　　 第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序　　 ①由同学们的回答可知，本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。（根据学生回答屏幕显示答案。）　　 ②老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?　　 （不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。）(逐个板书)　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                描述物象      现象　　 大自然的语言    作出解释       逻辑　　 竺可桢　　　推究原因       顺序　　 阐明意义     本质　　 第四环节：精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。　　 ⑴自由读6--10自然段。　　 ⑵回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个? （纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）　　 (3) 重点阅读6-10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个代表来解说这些因素：　　 　 　 ⑷追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲? 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整? 这四个因素运用了什么说明顺序?这样安排有什么好处?　　 　 　 再追问： 　　 明确：从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。　　 另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。　　 ⑸为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?　　 (生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......　　 (6)这段文字运用了哪些说明方法?　　 (生)举例子,下定义,作比较。　　 (过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学们结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?　　 第四环节：揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点　　 1.比较阅读。为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。但有时为了增强说服力,激发同学们的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。　　 （1）听读1--2自然段。　　  (2)多媒体出示:　　 一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。　　 几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。　　 (3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。　　 改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。　　 ⑷本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，以四人小组为单位展开讨论，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？　　 学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我给以适当的鼓励。　　 第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。　　 第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。　　 第五环节：总结，布置作业。　　 1.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。　　 2.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识。