一、学情分析
高一学生在初一时学习过中国古代史，当时是把三个朝代在三节课中讲述，但因为历史成绩不计入中考，所以学生普遍不重视，再者相隔三年时间，学生基本遗忘有关的内容。而早期的政治内容学生平时很少接触，而且有部分学生对政治史不感兴趣，所以在教学开展有一定的困难。不过可以利用学生熟悉的一些成语及名著《封神榜》的内容进行联系，从而调动学生积极性。
另外，他们在初中学习时已经接触过“世袭制”“分封制”等概念，但对于这些制度在我国国家机器形成过程中所起的作用并不很清楚。
二、教学目标
【知识与能力】
1．理解分封制和宗法制的性质与作用；
2．通过分析理解夏商周的政治制度，归纳中国早期政治制度的特点；通过探究分封制与宗法制的关系，从而研究这些制度对中国社会产生什么深远影响。
【过程与方法】
1．文献资料的阅读与分析；
2．小组合作讨论。
【情感态度与价值观】
1．中华民族历史源远流长，我国是世界著名的文明古国；
2．宗族与国家行政系统相结合，构成了我国独具特色的家国一体的政治结构。宗法制和分封制既具有牢固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩，对后世政治制度都具有深远影响。
三、教学重点与难点
重点：西周的分封制与宗法制
难点：我国早期政治制度的特点
四、主要教学方法与教学手段
本课主要采用学生自主学习与教师引导的方法，培养学生自主学习，探索问题的能力。特别注意引导学生研习和运用历史材料。
对分封制的实行采用情景模拟的教学方法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用。在教学中做到层层设疑，学生在阅读．讨论的基础上，进行问题探究。教师适时启发．点拨。问题的设置要有层次，以激发每一位同学的学习积极性，贯彻面向全体的原则。同时要鼓励学生大胆发表自己的见解，只要言之有理即可，以培养学生的发散性思维。
同时，为丰富课堂内容，激发学生兴趣，鼓励学生在课堂上自由讨论或以小组为单位。特别是我准备了较充分的图文材料，引导学生自主分析历史材料的能力，引导他们首先读懂材料，然后尽量与课本知识相结合，提高学生史论结合的能力。
教学手段主要采用多媒体辅助教学。
五、教学过程
【导入设计】
展示陈家祠——清代宗祠建筑的图片。
教师引导：你参观过这里吗？这个地方以前是做什么用的？
学生纷纷回答：陈家祠。请一名学生讲述陈家祠古时的用途。
教师：陈家祠 ，是中国清代宗祠建筑。原称陈氏书院。在广东省广州市中山七路。清代中叶以后，广东各县多在广州建书院，以供同宗子弟读书或参加科举考试,又是祭祖的宗祠。
展示中国特有的族谱．周星驰宁波寻根问祖的图片。
教师：同学们是否知道，宗祠．族谱．祭祖习俗．寻根问祖的行为这些都跟我们古代的什么制度有着密不可分的关系呢？今天就让我们走进我国古代，去探访我国早期的国家政治制度吧。
【推进新课】
展现图片，让学生仔细观察，从图中辨认出该图讲的是大禹治水的故事。
【学生活动】
材料探究：出示两则《史记》原始材料，材料一．二分别反映了什么史实？（材料如下）
材料一：帝舜荐禹于天，为嗣。十七年而帝舜崩。三年丧毕，禹辞。辟舜之子商均于阳城。天下诸侯皆去商均而朝禹。禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。
——《史记》
材料二：十年，帝禹东巡狩，至于会稽而崩。以天下授益。三年之丧毕，益让帝禹之子启，而辟居箕山之阳。禹子启贤，天下属意焉。及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未 洽。故诸侯皆去益而朝启，曰“吾君帝禹之子也”。于是启遂即天子之位，是为夏后帝启。
——《史记》
小组同学共同探讨下得出：
1.（约公元前2070年）禹建立我国历史上第一个王朝——夏。
2.王位世袭制取代了禅让制。
什么是禅让制？什么是世袭制？为了让学生清晰地理解这两个概念，教师对这这两个概念进行说明：
禅让制：领袖把权位传给有才能的人，而不传给自己的子孙亲族，称为禅让。尧将“共主”位传给舜，舜传禹。禹准备传给益，但禹的儿子启也很有才干，并得了不少部落的支持。后来启抛弃禅让制，代之以世袭制。
世袭制：领袖把权位只传给自己的子孙或族人，称为“世袭”。
【自主探究】
展示幻灯片：3.夏商时期已经有了一套从中央到地方的国家行政管理制度。请同学们自主阅读教材第一目迅速找出夏商时期中央和地方分别有那些官职。
中央：
王位世袭制
相．卿士等的设立
地方：
候．伯等的设立
【合作学习】
小组讨论课本思考题（第5页)：学思之窗的问题“从这段记载，你能看出商朝相权有多大吗？”请小组代表发言，给回答较好的小组加平时的课堂表现分予以肯定和表扬。
【问题设计】
首先提出问题：大家是否看过《封神榜》？这部小说讲述的是周灭商的故事。一个疆域辽阔的周王朝建立起来以后，该如何进行治理？它是否沿用了商王朝的统治方式？
在当时尚无先进的通讯和交通工具的情况下,它是如何进行管理的？
带着这样的问题进入以下情景。
【情境创设】
周王正为如何进行有效的统治伤神。假如你是当时周王的一名谋臣，请你为周王分忧来出谋献策。
针对同学们众说纷纭的建议，教师小结公布历史真相：当时的周王实行了分封制。请有朗读特长的同学大声宣读幻灯片中的封书。然后教师简单讲述周文王．周武王．周公旦的关系，根据幻灯片的图讲述分封的具体情况。
【自主探究】
请同学们根据课本概括分封制的目的．对象和内容。
展示《西周分封制示意图》请同学们归纳分封制的特点：等级森严。
请同学们结合课本知识和幻灯片展示的《周族势力的扩张》形势图，概括出分封制的作用是加强了周天子对地方的统治，开发边远地区，扩大统治区域。
【问题设计】
根据楚王问鼎的成语设置问题：1.鼎是王位的象征，楚王问鼎说明了什么？参考答案：楚庄王有替代周王号令天下的野心。2．这反映了什么问题？参考答案：这反映了西周后期，王权衰落，分封制破坏。
师生共同小结分封制的特点．作用和结果。
【情境创设】
小组讨论，议一议“王位之争”。
周天子年老了，打算立下继承人。
周天子有四个儿女：
大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，
三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。
大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。
二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，
当然 应该由我来继承王位。
三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。
四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。
提出问题：王位应该由谁来继承呢？你的依据是什么呢？
带着这个问题引导同学们自主学习第3目：血缘关系维系的宗法制。首先请同学回答出宗法制的目的，然后一起探究宗法制的主要内容和特点。王位继承的依据是“立嫡以长 不以贤，立子以贵不以长。”从而概括出核心内容为嫡长子继承制。
【问题探究一】
展示《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》探究：宗法制和分封制的关系。小组讨论分析最后得出：宗法制和分封制互为表里，宗法制在政治制度方面表现为分封制。
【问题探究二】
宗法制的影响？
小组讨论后师生共同概括：①在当时，宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止在权力的继承问题发生纷争，维护了贵族统治集团内部的稳定与团结。
②在现在看来，宗法制仍然有着深远影响，如中华民族的传统美德要求尊老爱幼．尊宗敬祖等是其积极方面，而重男轻女的传宗接代思想．任人唯亲的不良风气就是消极方面。
小结第3目宗法制的内容．特点．与分封制的关系和影响。
【本课小结】今天我们主要学习了我国早期国家三大政治制度，那就是一．王位世袭制；二．等级森严的分封制；三．血缘关系维系的宗法制。这三种制度对我国后世的政治制度的发展都产生了重要的影响。
【探究学习】
夏商周三代早期政治制度的特点有哪些？师生共同概括：牢固的血缘关系；浓厚的专制色彩；早期的政治制度有继承性和发展性。
【课堂练习】
1.西周分封制的核心内容是
A．分封土地 B．分封爵位
C．规定义务 D．规定贡赋
2.西周周王分封的诸侯主要有①异姓功臣贵族②同姓王室贵族③先代帝王后代④边远氏族部落首领
A．①② B．③④ C．①②③ D．①②③④
3.西周实行分封制的根本目的是
A.削弱权臣和贵族的权力 B.防止周边少数民族的进攻
C.奖励有功的大臣和贵族 D.巩固奴隶制国家的政权
4.关于王位世袭制的表述错误的是
A．取代禅让制是历史发展的必然
B．是我国早期国家政治制度之一
C．王位在一家一姓中传承
D．王位只能父子相传
5.“礼乐征伐自天子出”变成“礼乐征伐自诸侯出”的历史现象反映出本质是
A．诸侯国帮助周王室巩固统治
B．周天子把权力下放给诸侯
C．周天子失去天下共主的地位
D．周王室文化衰败军事落后
【知识延伸】
展示幻灯片，讲述宗法制在西周末期的情况。后来，周幽王违背了周公定下的宗法制度。周幽王为了讨褒姒欢心，竟烽火戏诸侯!申侯对女儿及外孙被废，十分愤怒，就联合犬戎攻镐京。公元前771年，犬戎攻占镐京，幽王被杀，西周亡。
六、板书设计
第一课 夏、商、西周的政治制度
一、从禅让到王位世袭
1.禹建立第一个王朝——夏
2.禅让制→ 王位世袭制 （“公天下”→“家天下”）
3.夏商时期的国家行政管理制度
二、等级森严的分封制
1．目的：
2．对象：
3．内容：①权利 ②义务
4．特点：等级森严
5．作用：
6．结果：西周后期，受破坏
三、血缘关系维系的宗法制
1.目的：
2.核心内容与特点：嫡长子继承制
3. 与分封制的关系：互为表里
4.影响：①对当时②对后世
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