二十 律诗三首
徐芳
教学目标
1、 了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。
2、 通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。
说明：
周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。”
所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。
在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。
教学重点与难点
1、 重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。
2、 难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。
说明：
语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。
教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
学生活动预设
一、导入：力求找到巧妙的突破点
今天我们要学习三首律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢哪一首？为什么？
学生畅所欲言，无论喜欢哪一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。
立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。
二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。
以下只是假设的顺序：
（一）王维的《终南山》鉴赏。
王维其人的介绍：
① 王维为什么字
“摩诘”？
② 王维与陶渊明比
较。
学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以，
第①个问题，对于学生来说应该不成问题。
第②个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。
还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。
1、王维《终南山》的深入。
1、王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
2、在这首《终南山》中怎样体现王维“诗中有画”的特点？
1、学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的“绘画美”。
2、学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。
因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。
这是逐层深入的过程：从诗人——诗风——诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。
2、王维《终南山》的进一步深入。
从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。
1、 在这首《终南山》
中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。
2、这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的？
1、学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？
2、然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。
情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。
这是一个良性的循环。
（二）杜甫的《登楼》鉴赏。
1、比较阅读。
2、深入感知。
1、杜甫的“诗风”与王维的“诗风”的比较。
2、“王孟”（王维、孟浩然）是山水田园诗派的代表诗人，总体诗风特点的回顾。
3、杜甫诗风的特点是什么？在这首《登楼》中有所体现吗？
比如：“沉郁顿挫”的意思是什么？在这里怎样体现？
这从首联就可以看出：
1、“万方多难”是全诗写景抒情的出发点。而此时的诗人正是流离他乡之时，国恨与家愁结合在一起，更是满腹愁思，登楼所见也更是满目凄凉。
2、同王维比较：王维更多的清新与怡然；杜甫更多的是“深仇大恨”、忧国忧民。
杜甫诗风的“沉郁顿挫”的特点；杜甫“诗圣”的美誉。所有这些文学史上“耳熟能详”的名词，怎样在这首诗中体现才是这堂课的关键。
（三）陆游《书愤》的鉴赏。
1、质疑式引入。
1、同样是爱国诗人，陆游的诗风与杜甫的诗风的不同之处在于哪里？
2、他们两者的相似之处又在哪里？
1、陆游《剑南诗稿》的意思是什么？
就是剑指南方，不忘大宋王朝的收复与中兴。
从诗集的名称就可见诗人的爱国苦心。
2、 陆游生平介绍。
让学生从自己课前的资料中寻找要点。
陆游与杜甫好像比较相似，都有忧国忧民的特色，所以这两位诗人的比较比“王杜”之间的比较难度更高一些。
“同中求异”、“异中求同”或许是文学鉴赏的普遍规律。
2、具体感知。
1、从两者的“诗风”差异到两者的情感差异的递进：差异在哪儿？
2、在诗作中怎样具体体现？
3、诗歌拓展：温庭筠的《商山早行》。
1、两者：陆游与杜
甫的比较。补充鉴赏陆游的《示儿》与杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等诗作。
2、重点品味颔联：
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？
它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合：
有时间与地点的组合（时空结合）；
有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。）
还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）
3、补充唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”与这首诗歌的颔联非常相似。同样也是景物的排列组合，但意境截然不同。陆诗是亡臣的苍凉，温诗是游子的伤怀。
诗歌本身是一切观点最有力的证明，如果鉴赏者不能让诗歌说话，那么所有的观点都会显得十分无力。
教师在课堂上，也应该立足于文本，否则就如缘木求鱼，不达要领。
三、小结。
1、律诗的基本知识讲解。
2、在反复诵读中加深理解。
3、可以鼓励学生再提出一些不同的想法。
1、 律诗的对仗、平
仄等知识介绍。
2、 诵读然后背诵；
理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。
3、学生如果有不同的看法，完全可以给他们畅所欲言的机会。比如：王维的《终南山》中的“欲投人处宿，隔水问樵夫”句，有人觉得写得很妙，是全诗的点睛；但也有人觉得与整首诗的风格格格不入，显得很突兀。学生的看法是什么？
鉴赏既是解读诗人；也是重塑自己。
教师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发现”些什么。
思路点拨
教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。
练习举隅
1、整理三首诗中涉及到的典故，并说说这些典故在诗中所起到的作用。
2、选择三首诗中自己最喜欢的一首，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。
3、尝试自己提笔写一首律诗，诗题不限，注意格律的基本要求，但不苛求，关键是“以意为上”。
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