教材内容
回顾·拓展七 第一课时
教
学
目
标
知
识
回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。
情感教育
继续体会这样写的好处
重点
描写人物的方法。
难点
描写人物的方法。
方法
合作学习
课前准备
电脑课件
教 学 活 动 过 程
教 师 活 动
学生活动
一、交流话题1 1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。 2.学生回答，教师板书。 3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？ 4.学生自由说。 5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？ 6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度说。 7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。 8.组成小组。 9.明确小组讨论的要求： （1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。 （2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。 （3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。 10.小组讨论 11.全班交流。 12.话题小结。二、交流话题2
你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。
学生回答
说说哪些人物哪一个给你的印象最深？
明确讨论的要求
小组讨论
全班交流。
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回顾·拓展七 第二课时
教
学
目
标
知
识
1、积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。
2、了解成语“入木三分”的来源和含义。
情感教育
在学习中体会学习的快乐
重点
了解成语“入木三分”的来源和含义。
难点
了解成语“入木三分”的来源和含义。
方法
合作学习
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一、导入新课 本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。二、情境积累 1.出示成语，正确朗读 2.积累第一组成语 （1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌） （2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。 黑旋风李逵 文质彬彬 拳王泰森 仪表堂堂 班级自选人名 虎背熊腰 班级自选人名 身强力壮
（3）由这四个成语，你还想到了哪些人？ （4）你还知道哪些描写人物外貌的成语？ 3.积累第二组成语 （1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）
（2）你还知道哪些描写人物神态的成语？ 4.积累第三组成语 你还知道哪些描写人物动作的成语？ 5.积累第四组成语 （1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言） （2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。
四、学习成语故事 1、自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。 2、交流不理解的内容。
3、学生小组形式练习。 4、推荐代表在全班讲故事。
正确朗读
用线与这些成语连连看
回答
说描写人物外貌的成语
回答
填成语
正确读流利，把不理解的地方画出来
交流不理解的内容
推荐代表在全班讲故事
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自己的花是让别人看的 第一课时
教
学
目
标
知
识
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
情感教育
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
难点
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
方法
合作学习
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一、课外引入，揭题质疑
1.出示一张德国哥廷根的照片：
我们今天所学课文的作者──季羡林──当时留学，他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。2.读课题，质疑问难：二、初读课文，整体感知⑴.初读课文，注意读准生字，读通课文。⑵.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。⑶想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
⑷联系第二、三两段句子进行交流。三、细读课文，感悟“美丽”
1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？7.有感情地朗读课文。 8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
受情
初读课文，注意读准生字，读通课文
指名读通课文
想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
回答：季老先生是怎么回答的？
课文中哪些地方写出了花之美？从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？
你觉得哥廷根之美，还美在什么？
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自己的花是让别人看的 第二课时
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学
目
标
知
识
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
情感教育
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
难点
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
方法
合作学习
课前准备
电脑课件
教 学 活 动 过 程
教 师 活 动
学生活动
一、复习课文 1.有感情地朗读课文第二自然段。 2.说说哥廷根的美丽指什么？二、品读课文，再感“美丽” 1.引出第三自然段： 出示：正是这样，也确实不错。 这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。 2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段： 理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。 3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？
4.有感情地朗读这一段，读出花之美。 5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？ 7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应，三感“美丽”
1.再出示第四自然段说说你对这句话又有怎样的理解？
2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？
3.有感情地朗读这一句话。
四、总结全文，激发阅读兴趣
朗读课文第二自然段。
说说哥廷根的美丽指什么？
说说这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？
再读第三自然段，理解词语，体会美丽
有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
说说他会想起什么呢？
有感情地朗读这一句话。
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威尼斯的小艇 第一课时
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学
目
标
知
识
1. 学会生字新词，理解词语。
2. 初读课文，了解内容。
情感教育
认识小艇是威尼斯重要的交通工具，了解那里的风土人情。
重点
1． 学习合并几层意思归纳段意。
难点
方法
合作学习
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教 学 活 动 过 程
教 师 活 动
学生活动
一、 谈话引入： 1．同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？那你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你们愿意随老师一起前去参观吗？那现在我们就出发吧！
2．投影显示，介绍威尼斯
二、 初读课文，根据书后预习题自学： 1．读准生字表中生字读音，想一想：可以用什么方法记住这些生字？ 2．看注释或查字典理解下面词语的意思。 英尺 船梢 簇拥 哗笑 残破 矗立 停泊 威尼斯 操纵自如 3．读课文，标出自然段的序号，把不懂的词句画出来。 4．想想每个自然段的主要内容。三、 检查自学效果： 1． 指名读准生字表的字音，判断难点字的偏旁。
2． 巧用心，记住以下几个字的字形。
3． 查字典理解个别生字（纵﹑哗﹑矗﹑残）的意思。
4． 齐读书后读写词语，理解部分词义
哗笑：很多人说话并夹杂着笑声。 矗立：高耸﹑直立。 簇拥：（许多人）紧紧围着。 沉寂：十分寂静。残破：残缺破损。 停泊：（船只）停留。 操纵自如：指掌握和控制不受阻碍，很灵活﹑熟练。
5． 指名读课文，说说每个自然段的主要内容。 6．自由正确朗读课文。四、作业：1.抄写生字。 熟读课文，根据课后阅读思考自学课文内容。
通过听了解威尼斯
读准生字表中生字读音，想一想：可以用什么方法记住这些生字？
看注释或查字典理解下面词语的意思
读课文，标出自然段的序号，把不懂的词句画出来
指名读准生字表的字音
查字典理解个别生字（纵﹑哗﹑矗﹑残）的意思。
指名读课文，说说每个自然段的主要内容。
自由正确朗读课文。
课后反思记载
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