单元贯通 突出个性

单元贯通 突出个性 ——苏教版小学语文十一册第三单元主题教学设计说课稿   苏教版小学语文教材都是按主题单元编排组织教材，“习作”与“练习”的内容也能尽量予以配合。第十册第三单元就是围绕《奋斗与生存》选择了《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》三篇课文，再加以练习上《从岩缝里长出来的小草》，口语交际《学会申诉》从多角度告诉孩子该以怎样的态度面对逆境，如何克服生活学习中的困难。 这四篇课文有共通之处：都蕴含着一个道理——无论环境多么恶劣，人都不能丧失斗志。对命运的抱怨和对自己的同情，只能让情况变得更糟糕。只有珍惜今天的拥有，乐观顽强迎接挑战，努力奋斗，自尊自强，才可能改变自己的命运；都是作者都是在自己受到人物或者自然界植物的启迪，对人物由衷敬佩之后的感念之作；都通过描写“逆境”，在强烈的对比中衬托出人物的顽强乐观的奋斗精神。而《学会申诉》，也是今天的法制社会中，人们，尤其是弱势群体儿童独立生存，自我保护必须学会利用的一支武器。 同时，这四篇课文也都有其自身的特点。 《小草和大树》按照时间顺序讲述人物的经历，重在奋斗中的“自尊自强”和“坚定信念”。作者善于使用形象的比喻表现人物的性格品质，表达自己的思想感情。《轮椅上的霍金》按照不同的内容记叙霍金的境遇、不断求索和顽强勇敢的乐观精神，用词非常考究。 以上两篇均可视为较为简单的人物传记。因为它们几乎都涵盖了人物的一生，选取了主人公人生经历中的典型片段表现人物的最大特点，真实可信，且笔触生动，都善用一些细节的描写和比喻等修辞手法表现人物特点。 《一本男孩子必读的书》通过自己阅读的经过推荐经典名著。在记叙中讲清自己推荐的理由，引起他人阅读的兴趣。且这是选自杨红樱作品《男生日记》，可谓一下子推荐了两本书。 《从岩缝里长出来的小草》是童话故事，通篇采用拟人手法，表现了自然界小草生命力的顽强，给人类带来启迪。 《习作3 介绍家乡的美味》内容看起来也主题并无多少关系。但是，完成此篇习作，需要学生有搜集素材的能力，还要培养学生认真修改，认真誊写的习惯。从这方面来看，与撰写人物传记之前的准备素材是相通的。而且，“练习”中“语文与生活”又恰是如何修改文章，我想这也该是编者刻意安排的吧。 而我们的学生，在初读这些文章以后，能够大致把握住课文的主要内容，也定然能够非常容易地感悟到单元主题——逆境中要自强不息，要顽强奋斗，隐隐感觉到这几篇课文都是有关联的。但语文课堂除了要提高学生的品德修养和审美情趣外，还承载着更重要的任务：指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。《课标》在小学高段中明确指出：阅读中能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。而每篇课文中蕴含着的读写训练点，是小学生还不能独立发觉的。由此，如果我们能够认真研读教材，挖掘出课文中的语言训练点，则真正填补学生的未知，满足学生的需要，体现出了一个语文老师的价值。 综合以上单元主题特点与各部分教材的区别与内在联系，我预把单元模块作为一个完整的整体，进行通盘的规划和设计。先确定了单元整体教学目标：1．正确、流利、较有感情地朗读课文，学会要本单元生字词。2．抓住课文中起到过渡总结作用的句子，理清课文表达顺序，了解顺叙、插叙、补叙，把握课文主要内容，学会概括小标题。3．理解有深刻含义的句子，体会比喻的修辞手法在表现人物特点，表达思想感情的作用。4．结合生活背景较全面认识传记中人物，体会背景、环境描写对于表现人物性格品质的作用。５．了解《鲁滨逊漂流记》，激起阅读的兴趣，学习推荐好书。６．阅读文字，感受人物在逆境面前不甘屈服，果断取舍，坚强乐观，不懈探求的精神与智慧，明白阅读是汲取精神力量的海洋，激起读书的热情。７．学习通过种多种途径搜集素材，比如实在调查、采访、阅读文献资料等，并根据需要进行筛选。 为达成以上目标，我设计了一系列教学活动，仔细选择整合的切入口，将教学目标分散到各个课时，发挥整体效应。 以下是我各课时的教学内容与教学目标。要阐述过程中，我将围绕教学重点有选择地解说自己的教学方法设计与理念。 书不读熟不开讲。第一课时要求读通课文，理想掌握生字词语；能够感知单元主题，初步感受人物的优秀品格，明白只要有坚定的信念，远大的理想，乐观的生活态度，勇敢坚强的意志品格，逆境也能成才的道理。也许你会担心，一课时怎么可能将课文全都读熟？那你就提出了一个非常重要的问题：高年级学生的预习工作如何抓？在进入主题单元整体教学之前，学生是已经做了相当扎实的预习工作的。甚至于，不惜利用语文课堂时间进行预习督促与指导。在此不提。我首先采用师生对话的形式，检查学生对单元内容的了解情况，并揣摩归纳单元主题，引出“逆境成长”。继而围绕“逆境成长”，分别提出“他们取得哪些成就？”“他们身处怎样的逆境？”“他们在这样的逆境中是如何做的？”三个问题，引领学生朗读课文，在朗读中相机强调生字“撇”的笔顺，理解部分词语；倾听学生朗读情况，纠正读音； 第二课时则继续朗读课文，朗读形式以默读为主。重点是引导学生抓住文中的总起、总结和过渡句，揣摩文章的表达顺序，学习用小标题概括各部分内容。课文《小草和大树》引路，扶着学生找出课文中的总结、总起、过渡句，引导学生反复朗读，思考：通过这这些句子，你能知道课文哪些小节应该写的是什么内容，让学生明白，关注文中总起、总结、过渡句，注意句中的关键词，就能够很容易地弄清作者是先写什么，再写什么的。在此同时，指导学生学会用小标题概括所读内容，培养学生的概括能力，也便于记忆课文内容。接着以《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》作为练习材料，鼓励学生用学到的方法独立思考，揣摩文章表达顺序，把握文章内容。 第三到第五课时，分别精读每篇课文，每一课时都结合课文的特点，有着与其它课时不同的教学目标。减少语文课堂不断的重复劳动，发挥课文的教材作用，提高语文课堂的教学有效性。比如， 教学《小草和大树》时，要引导学生正确理解文中“小草”与“大树”的喻意；通过朗读体会比喻修辞手法对于表现人物特点，抒发作者情感的作用；感悟夏洛蒂姐妹树立信心、自尊自强、执着奋斗的品质。教学《轮椅上的霍金》时，要引导学生感受霍金充满感恩，珍惜拥有而乐观的生活态度；学习作者通过描写霍金命运的悲惨，在对比中衬托人物精神品质的表达方法。教学《一本男孩子必读的书》，则要引领学生知道这是一篇好书推荐文章，激发学生的阅读兴趣，学习间接推荐和直接从内容、语言、人物等方面进行推荐的方法， 有了内容也有了目标，剩下来的就是路怎么走的问题了。如何教才能让学生学得有效呢？《课标》又启示我： 语文是一门实践性很强的课程。培养语文实践能力主要途径也只能是听说读写的语文实践活动。学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养良好的语感和整体把握的能力。  如在教学《小草和大树》时，我以“这是一篇写人记叙文，题目怎么会用《小草和大树》呢？”引起学生产生一系列问题：谁是小草，谁是大树？谁叫谁小草？谁又称谁大树？为什么？小草和大树有什么关系呢？再通过独立思考，小组讨论交流，结合课文与课外资料逐步解决问题。最后教师在进行讨论总结时，告诉学生这是采用比喻的修辞手法，但这一比喻，比光用“夏洛蒂”更能展现夏洛蒂的奋斗过程和表达作者的敬意。继而学生又兴致勃勃地在课文中找出其它比喻句，并且体会到了“比喻”特殊的表达效果。 又如教学《轮椅上的霍金》时，先请学生用一句话说说对霍金的认识。继而围绕关键词：“命运残酷”“不停探索”“生活强者”展开自读品悟，品悟过程中不是重复霍金的精神品质，而是在默读、朗读过程中，关注作者是怎么用文字来表现霍金的精神品质的。比如交流第3自然段时，请一名学生朗读，其他学生看图指图，在此过程中体会由上到下，由整体到局部，的描写顺序。并在交流中适当引导学生关注“长期”“彻底”“必须”“蚕吃桑叶”“龇牙咧嘴”等词，通过去词、换词等方法，在比较中体会霍金残疾程度之深，生活之艰难，体会作者内心的同情。交流不停探索时，结合学生自身体验，谈谈“飞”带给自己的感觉，体会作者一连用五个“飞”字，能将霍金思维的开阔、自由充分表现出来的效果，再通过“身体禁锢在轮椅上40年”与之相对比，更感受到了人的大脑，人的思想的神奇与力量……始终在对比中阅读感悟，最后一问：为什么要着墨描写命运对霍金的残酷，描写霍金的外貌，为什么要以《轮椅上的霍金》为题，也就迎刃而解了。 再如学习《一本男孩子必读的书》，以话题“作者推荐的理由是什么？”抛给学生，先独立思考，再由四人小组集体讨论，综合讨论结果，最后全班汇报。教师则巡视指导学生讨论的组织情况与习惯，汇报时认真倾听，学生汇报完毕，再进行补充。因为学生不会关注作者为什么这么介绍的问题，在集体汇报之后，则引导学生再次细读，交流，品悟。比如品读描写鲁滨逊外貌的话，我们一般写外貌都写到人的五官穿着，他这儿写外貌写的都是鲁滨逊身上的装备。从这些装备仿佛可以看到鲁滨逊是怎样独自一人在小岛上奋斗生存的，从而体会，外貌不是随便写写的。 第六第七课时，是单元整体的回顾与总结。第六课时，首先回顾两篇人物传记的内容，再拓展阅读《高士其——卓越的科普作家》。通过综合归纳的方法，了解人物传记的基本特点——涵盖人物的一生，讲述经历中的典型事件，知道撰写人物传记需要多方面搜集素材并加以筛选，推荐阅读《名人传记》，第七课时则主要由学生讲述课外搜集的逆境成才的故事，补充拓展阅读相关文章，就“如何正确看待逆境”进行讨论交流，积累有关名言警句。结合自身实际，鼓励学生明确目标，树立信心，勇于克服生活学习中的各种困难，勇于自我挑战，磨炼自己的意志。知道今天的社会是一个法制社会。每个人都有着各种各样的人身权利。很多时间，我们的人身权利会受到侵犯。这个时候，我们还需要学会利用一种新的武器——申诉。课后搜集资料，为第八课时《口语交际》作好充分的准备。 第九第十课时，则继续鼓励学生搜集素材，完成习作《家乡的美味》，并结合练习上的“修改作文”，鼓励学生大声朗读自己的习作，养成认真修改的好习惯，而后认真誊写，像父母爱自己的孩子一样爱自己的作文。 以上是我对苏教版小学语文教材十一册第三单元尝试的单元整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，欲让语文教学统一在整体创设的目标中。主要由 “单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块构成，注意第三学段区别与其它学段的教学目标，强调整体目标对各篇的辐射，注重各篇课文对整体目标的回应。 因为是尝试，不妥之处定然会很多。比如，怎样不拘泥于教材，在单元整体教学过程中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。针对目前语文课堂费时多，收效微的现状，面对着可爱的孩子，内心之焦虑促使我必须要试着走一条新路。因为即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。因为失败了,你可能会失望；但如果不去尝试，那么注定要失败。