我的伯父鲁迅先生教案

我的伯父鲁迅先生 一、出示课题，理解课题师：今天，我们学习一篇新课文（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺） 生：（齐读课题。）师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？ 师：课文的作者是谁？她是鲁迅先生的 侄女？（边板书：周晔）生：周晔是鲁迅先生的侄女。师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？ 师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建人是周晔的父亲；还有一个叫周作仁人，周作仁是老三。二、初读课文师：下面请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。 师：好，读完了请举手。同学们读得很认真，你们不 懂词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了：追悼、 囫囵吞枣、“哈哈！还是我的记性好。” 吊唁、呻吟、“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚、 饱经风霜 这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。三、逐段阅读，理解内容（一）第一段：受到爱戴（指名读第一读段）师：大家注意看书。生：（读至“他的遗体躺在”）师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。生：（再读一遍）.师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？（一女生读）师：好的，这样好，请你继续往下读。生：（继续往下读至“屋子”）师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。生：（齐读“伯父去世……屋子”）师：很好，你再往下读。生：（读至“……掉下来”）师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）师：好，谁来读读这句话？生：（一人读）师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。生：（自由练读）师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？生：（读）师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分 提R>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：对死者的家属表示安慰。师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？生：懂了。师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。生：（自由读“那时候……”）师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？2、第二段：谈“《水浒传》”生：（一女生读至“……乱说一气”。）师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）师：我《水浒传》读懂了吗？生：没有。师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——生：（齐答）囫囵吞枣。师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？ 生：齐读“老实说……”师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？生：有意思。师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。生：要好好准备，再练一遍。生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。）师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。（一女生上来）师： “哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。 师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。生：（高兴地回座位）师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？生：懂了。师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？生：懂了。师：什么意思？生：“爱抚”就是关爱。师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么?师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？生：关爱。师：再换一个更准确的，叫做什么爱？生：敬爱。师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。（出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。）生：齐读。3、第三段：谈“碰壁”。师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，请同桌互相练读课文第三部分，要一边读一边思考。好好体会。 师：谁来把这个故事读一读？生：（读到：“……一动不动的。”）师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。生：（默读，写旁批。）师：请你说。生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。生2：这一小节动作描写很细致。生3：提示语写得好。生4：外貌描写很细致。生5：提示语写得好，生6：把动作描写得很具体。生7?师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”)师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。生：（读至“……那怎么？”）师：停下来，“那怎么”后面是什么号？生：（齐答）破折号。（板书——）师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？生：在这里， 破折号是表示疑问。师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。生：（再读句子）。师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。生：(至“……碰壁？”)师：“碰壁”后面是什么号？生：(齐答)问号。师：（板书？）把问号再强调一下，重读。生：（再读问句，然后继续读完。）师：好的。读得不错，请坐。下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。生：（练习读。）师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎么样？生：（齐答）笑。师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？生：大伯，你跟……师：注意望着我。漏词了没有，提示一下。再 俵遍，继续对话。生：（齐声哈哈大笑。）师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。生：我笑是因为周晔非常天真。师：你们还有别的笑的原因吗？生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。师：那你是怎么理解这句话的意思的？生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。生：点头。师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。生：（练习读。）师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了 从此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 师：下面请大家默读后面两小节，给加上小标题，下节课我们继续学习！                                                       第二课时 师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？ 　　生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。 　　师：很好。还有什么印象？你说。 　　生2：为别人想的多,为自己想的少。 　　师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。 　　生3：先生的善良、助人为乐。 　　师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱） 　　师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。 　　（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） 　　（指名学生读这一段文字） 　　师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔） 　　生：是的。 　　师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐—— 　　（学生齐读这一段文字） 　　师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪） 　　（学生再次齐读这一段文字） 　　师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？ 　　生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。 　　师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。 　　生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。 　　师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。 　　生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。 　　师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？ 　　生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。 　　师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？ 　　生：不是。 　　师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子） 　　师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。 　　（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 　　　　二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓 　　师：鲁迅先生除了关心孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？ 　　　　师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，把你划的读给大家听，好吗？ 　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 　　师：说说你的体会。 　　生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。 　　师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。 　　　　师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。 　　　　师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？ 　　生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来） 　　师：哪个动作? 　　生1：半跪着。 　　师：你是—— 　　生2：半跪着。 　　师：你是—— 　　生3：半跪着。 　　师:你—— 　　生：半跪着。 　　师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。 　　生1：双膝盖快接近地面了。 　　师：是吗？ 　　生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。 　　师：孩子，你能试一试吗？ 　　（生2上台来演示“半跪着”的动作） 　　师：你这样半跪着，你有什么感觉？ 　　生2：身体变得很低了且比较难受。 　　师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？ 　　生：感受到了。 　　师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。 　　生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。” 　　师：天都黑了，在开始的时候…… 　　生1：有一天黄昏的时候。 　　师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。 　　生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。 　　师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。 　　生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 　　是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。 　　师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？ 　　生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。 　　生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。 　　生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。 　　生4：跪出了他的热心肠。 　　师：一个字，这一跪，跪出了—— 　　生：爱。 　　师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。 　　生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读） 　　师：说说体会。 　　生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。 　　师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？ 　　生：是。 　　（多媒体出示以上那个女孩子读的语句） 　　师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？ 　　生：能。 　　（教师深情地朗读上句） 　　师：你感觉到什么？ 　　生1：凄凉。 　　生2：我感觉到痛恨。 　　生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。 　　生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。 　　师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。 　　生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出） 　　师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。 　　（生自由读课文） 　　师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？ 　　生：清清楚楚。 　　师：小周晔她清清楚楚是什么？ 　　生：伯父的那种表情和动作。 　　师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了…… 　　生：严肃的。 　　师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。 　　（生专心致志地写话） 　　师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。 　　生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？ 　　师：这是发自先生内心的呐喊。真好。 　　生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？ 　　师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。 　　生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？ 　　师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？ 　　生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？ 　　师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的—— 　　生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？ 　　师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。 　　生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？ 　　师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。 　　生1：她知道了当时社会的黑暗。 　　师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？ 　　生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。 　　生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。 　　师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的—— 　　生：（齐）爱。 　　师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？ 　　生：行。 　　（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读） 　　师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读） 　　生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 　　师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒—— 　　生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？” 　　师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读） 　　生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 　　师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读） 　　生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 　　师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读—— 　　（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 　　（学生齐读上句） 　　　　三、关心女佣，简洁明快，干脆利落 　　师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。 　　生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 　　师：说说你的体会。 　　生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。 　　师：是为谁而写文章？ 　　生：为广大劳苦大众。 　　师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说…… 　　生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 　　师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说—— 　　（学生再次齐读上句） 　　师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两位老太太，我们一起来读，“两位太太埋着头”，来—— 　　（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 　　生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。” 　　　　四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱 　　师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束） 　　生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。 　　师：是啊，你来。 　　生2：“他为自己想得少，为别人想得多。” 　　师：这是课文的最后一句话。 　　生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。 　　生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。 　　师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐—— 　　生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 　　师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确，”再读，齐—— 　　生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 　　师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！ 　　　　　　师：让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。 　　板书设计： 　　我的伯父鲁迅先生 　　     周晔   孩子 　　爱   车夫   青年    泪 　　     女佣    老人