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11.7用尺规作三角形 教学设计
教学设计思想：
本课的主要学习利用尺规按要求做三角形，表面上看是操作的过程，但教科书中提出了有关探究性问题，目的是引导学生关注作图背后的数学思考，即用尺规作三角形用到了两个三角形全等的条件，因此本课教学应引导学生积极思考，是学生体会到，作图的每一步骤都是有根有据的.
教学目标：
知识与技能：
1．会利用尺规作三角形：已知三边作三角形，已知两角及夹边作三角形，已知两边及夹角作三角形.
2．会写出三角形的已知、求作何作法.
3．能对新作三角形给出合理的解释.
过程与方法：
1．在用尺规作三角形与已知三角形的过程中，体会、思考作图的合理性及依据.
2．在作图中领会设计作图过程，大胆尝试，动手作图，提高有条理的叙述问题及解决问题的能力
情感态度价值观：
1．通过师生共同观察、探索、交流、操作，品尝成功的喜悦，形成良好的思维品质，养成科学严谨的学习态度.
2．体会数学作图语言和图形的和谐统一.
教学重点：
熟练掌握五个基本作图，作图时要做到规范使用尺规，规范使用作图语言，规范地按照步骤作出图形.
教学难点：作图语言的准确应用，作图的规范与准确.
教学用具：直尺，圆规
教学过程：
一、复习知识，引入新课
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前面我们学习了全等三角形的性质、判定及一些较简单的几何证明题．在学习中常常感到需要有准确、方便的画图方法，画出符合条件的几何图形．本节我们学习这种几何作图方法．
尺规作图的意义
师：什么是尺规作图？
生：尺规作图就是使用没有刻度的直尺和圆规，根据所给条件，求作几何图形．
二、讲授新课
师：若已知三边，如何作出一个三角形？
(教师在黑板上画出如图1(1)的三条线段a、b、c，然后请一名学生上黑板作图，布置其他学生在下面做．学生完成作图后，请他口述作图过程．)
生：作一条直线，在直线上截取线段AB=c．分别以A、B为圆心，以线段b、a为半径作弧，两弧相交于点O，连结AC、BC，则△ABO就是所求作的三角形．(教师根据学生作图的情况予以讲评，提醒学生注意作图工具的正确使用和作图语言的准确表达．)
师：每个人按照上面的方法作出的三角形一定全等吗？为什么？
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学生讨论，教师提点用前面所学过的全等三角形的判定定理给与证明，学生写出证明过程.
师：实际上，△ABC就是符合要求的三角形．
依据三角形全等的条件，还有其他的作三角形的办法．
已知三角形的两个角分别等于∠a，∠b，这两角所夹的边等于a如图，按下列步骤作出这个三角形．
第一步：作一条线段AB，使得AB=a
第二步：作∠BAD=∠a，∠ABE=∠b
第三步：取AD,BE的交点为C，连结AC,BC，得到△ABC.
师：把自己作出的三角形和其他同学作出的三角形进行比较，这些三角形全等吗？为什么？
学生讨论，教师提点用前面所学过的全等三角形的判定定理给与证明，学生写出证明过程.
△ABC就是所求作的三角形．
学习作图要注意以下几点：
（1）要学会正确使用作图工具(这里主要是指直尺、圆规)，作出合乎要求的几何图形；
(2)要学会用几何作图语言来准确表达作图问题；
(3)要求勤动手画，多动口说．
三、课堂训练
练习题：
如图，已知三角形的两边长分别等于a,b，这两边的夹角等于∠a．求作这个三角形．
要求：
(1）写出已知、求作．
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(2）设计出作三角形的步骤．
(3）按你设计的步骤完成作图后，和同学交流，比较作图方法是否相同，作出的三角形是否全等．
本题是让学生自己探索作法，并独立作出图形，目的是使学生经历从模仿，独立完成作图，到探索作图的全过程，巩固尺规作图的技能.
四、小结
师：作一个三角形有几种方法，它们的依据是什么？
生：SSS，SAS，AAS，ASA，依据判断三角形全等的方法
师：用尺规进行正确的作图通常需要有四个步骤才算完成．请问是哪四个步骤呢？
生：尺规作图有：已知、求作、作法和证明四个步骤．
师：目前在这四个步骤中，我们只要求写出已知、求作和作法三个步骤．证明这一步骤现在不作要求，可省略．
五、作业
课本P162习题1、2、3．
六、板书
11.7用尺规作三角形
步骤：图一例练习
1．
2．
……
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