15.青海高原教学设计

15.青海高原教学设计 第一课时一、教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。3、初读课文，初步领悟青海高原上这株柳树的非凡生命力。二、教学重点：能正确、流利地朗读课文。三、教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。四、教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。五、教学过程：（一）古诗引入，激发兴趣。1、师：同学们，你们见过柳树吗？在哪些地方见过？能用具体语言描述吗？看着这些婀娜多姿的柳树，想到哪些写柳的古诗？【板书：柳】2、小结：自古以来，我国人民就很喜欢柳树。很多文豪以柳入诗，写下了不知多少美妙动人的诗篇。在色彩缤纷的大自然中，千姿百态的柳树是一道亮丽的风景线。它有着自己独特的风格——柔中带刚，刚柔并济，有着一种独特的美，常使得有情调的人流连忘返，回味无穷！【设计意图：以“古诗导入”，不仅唤醒了学生的知识积累，更好地调动了学生参与课堂的积极性。古诗中柳树的柔美与本课中柳树的“刚毅”会有一个鲜明的对比。】（二）板书完整课题，析题、解题1、板书课题：《青海高原一株柳》，提出问题并讨论：（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？用“一株柳”做题目可不可以？那用青海高原一株柳做题目呢？2、学生交流、讨论3、出示图片，师介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度4、师提问：了解了青海高原的环境，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？5、讨论、交流6、师：接下来我们就带着这些疑问初读课文。【设计意图：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑课题，激发学生带着问题读书，可以达到事半功倍的读书效果。】（三）初读课文，整体感受。1、生带着问题，自由大声朗读课文，2  师提出读书要求：（1）、自己自由读课文，画出生字词语，读不懂的词语做上记号。（2）、想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？（3）、青海高原的这株柳给你留下怎样的印象？【设计意图：充分给与学生静下心来读书的时间，充分地感受文本。】（四）、检查学习情况1、读一读下列各组词语，想想它们在文中的意思。铁铸  锻铸    虐杀   摧毁   抱怨  畏怯艰苦卓绝   起死回生   不可思议   望而生畏2、读字、识字、写字【设计意图：对生字的识记，对于六年级的学生来说，应该充分发挥他们在中低年段的识字经验。如可以用换部首的方法识记“铸”、“摧”“诵”“抑”等字；运用加一加，减一减得方式学会“卓”，通过字理识字法认识“韧”字。把字词带到段落中去，在朗读中相机正音。在认识读音的同时，可对该字的写法进行提醒（在课后的第二题中“钢笔描红”中直接进行指导和让学生书写】（五）朗读课文，梳理文章脉络1、请9名同学分别朗读自然段。师相机结合课文理解“深邃、凝滞、苍凉、粗实、锻铸、虐杀、艰苦卓绝、敬畏”等词。2、师：想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？3、生四人小组讨论、4、指读第二小节，出示句子：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。(理解：神奇、望而生畏 伫立)(板书：神奇)5、师：青海高原，有没有同学去过？课文是怎样描述“青海高原”的？6、生齐读词语7、品味作者在初见到柳树时的惊讶“哦”，读好文段第二、三、四小节；【设计意图：为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示和音像资料展示，在视觉上和听觉让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。此外，在具体的语言环境中理解词语的意思，是阅读理解的好方法。】（六）、小结内容，朗读3、4小节。(五)、作业：1、熟读课文2、抄写课文生字六、板书设计：                           青海高原一株柳                         神奇！   第二课时一、教学目标：1.通过文章第5自然段的描写，从“干”“枝”“叶”的描绘中，感受到高原一株柳的“形美”。2.重点通过第六，七自然段中作者的大胆猜测写想象，品味高原柳树身处逆境时所表现的“坚强”与“不屈”。3.熟读并理解第9自然段中“命运给予它……成就了一片绿荫。”的含义，并听写第9自然段。二、教学重点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现的强大的生命力。三、教学方法：品读重点句段、情境创设、感悟批注四、教学难点：引导学生想象高原柳树所出的恶劣环境，以及体味到柳树面对逆境时变现出来的“不屈不挠”的品味。五、教学过程：（一）复习词语导入新课苍劲有力  婀娜多姿 遒劲有力  树影婆娑  风情万种  巍然伫立（撑立）【设计意图：通过两组具有鲜明特色的词语的复习朗读，唤起了在第一课时中所学的内容。在孩子们心中形成了对“青海高原一株柳”的总的印象。这是一株枝干苍劲有力（遒劲有力）巍然伫立在青海高原上的柳树。】（二） 学习文章第五自然段问题引入：“我”在高原上见到的唯一的这一株柳树时怎样的呢？品读第五自然段，从“干”“枝”“叶”三个方面体会高原柳树的形美）生齐读第五自然段师：谁能用自己的声音把这一株神奇的柳树呈现在大家面前。生（个别读），生评（师评）师：它巍巍然撑立在高原之上，（伫立）（板书，品味词语）【设计意图：初读、品读、感悟，抓住“这是一株神奇的柳树”，从“枝”“干”“叶”三处的“奇”体会高原柳树外在的“形美”。】（三） 学习6、7自然段，品味高柳树树的“坚强”与“不屈”1、生默读六、七自然段，说说读书感受2、思考：还从哪些地方也感受到了这株柳树它撑立的不容易了？【设计意图：“朗读便于记忆，默读便于思考”针对六年级学生，本课加大了默读的分量，目的是让学生静下心来思索。默读6、7自然段，边读边想象画面，从文字到画面再回归文字。去理解和体会高原柳树生长环境的恶劣。】3、师书写“虐”字，听声音想象画面4、抓住第七自然段中的三个“多少”，“一次又一次”“一回又一回”品析5、齐读（个别读）第七自然段【设计意图：从字入手，以多媒体课件为辅助手段，加深学生的体会。引导学生想象柳树饱受考验、折磨的场景，深化第七自然段中的“三个”“多少”“一次又一次”“一回又一回”，从而感受柳树的坚强。】6、品读第七自然段中四个“又”，边读边想象，诗句填空【设计意图：语言文字的品析正体现了语文姓“语“，从四个“又”字的品读中，感受柳树身上的“坚定”与“坚强”。而教师以诗歌的形式填空，又以明晰的思路，拓展学生的思维，便于学生个性理解。】师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？7、问题引入：这是一种怎样的“撑立”？联系上下文体会高原柳树的另一品质------执着（永不放弃）【设计意图：从词到句，从句到段，再从文到词，在具体的语言环境中来来回回几个体会、感悟，最后让学生用一个词来概括心目中的柳树是怎样的。这无疑锻炼了学生的概括能力。】（四） 采用对比方法，学习第8自然段师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？【设计意图：这一环节的设计，很明显的是长文短教，采用对比教学，平原柳树的“安逸“与高原柳树的”抗争“对比，在对比中，让学生深刻体会到高原柳树成长的不易。】六、学习第九自然段，深化文章主题1、自由读文段，思考“九十九”与“一”背后的内涵。2、齐读第九自然段3、书写文段：“困难如同……”4、总结全文【设计意图：以诗歌的形式总结与回归文章哲理，在阅读教学中，学生的动笔也很重要。在读中悟，在悟中读，读后书写，文章蕴含的道理铭记于心。】 板书：        15青藏高原一株柳             寸草不生   广袤无垠撑立顽强、坚忍不拔、永不放弃︸一方壮观的风景