《安塞腰鼓》教学设计（第一课时）

《安塞腰鼓》教学设计（第一课时） 教学目标：　　1.学习本课生字新词。　　2.整体感受安塞腰鼓的魅力，着重感受鼓响前及鼓响时场面给人带来的震撼。　　3.正确、流利地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。教学重点：通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。教学难点：体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。教学准备:教学课件教学过程:　　一．导入师：在我国贫瘠的西北,有个地方叫作安塞,那里的腰鼓天下闻名, 被称为“天下第一鼓”。 昨天，老师布置大家回去预习，顺带查找一下有关安塞腰鼓的资料，谁来介绍一下？生：（学生汇报）【在学课文前先有个大概的了解，为深入学习课文作铺垫。】师：作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓,下面，让我们共同来感受感受他给我们内心带来的震撼和冲击吧！ (出示安塞腰鼓视频)【让学生感性认识安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄，在这基础上，再进入文本，这样学生就有一定的情感积淀。】师：同学们,看了安塞腰鼓,你从中感受到了什么？请同学们来描绘一下。师：刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让我们展开想像的翅膀，从文章中的字里行间来体味这激情的腰鼓。二．初读课文　  在学课文之前我来检查同学们生字词的掌握情况。出示生字,学生认读。【考虑六年级的学生已经具有相对独立的学习生字的能力，所以生字词的教学我把它放在了课前自学，课堂上主要是检查学生的自学情况，进一步指导巩固。】请同学们自读课文,思考哪一句话最能表现作者的情感？ “好一个安塞腰鼓！”从“好一个安塞腰鼓！”这句话，你体会到了作者怎样的情感？ (敬佩，称赞……)这种情感又是按什么顺序带出来的呢？引出课文按表演前、表演中、表演后分三部分。（第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它戛然而止的时候”到完。）【抓住中心句，在理解情境的基础上理清课文脉络，显得比较容易。】出示:好一个(     )安塞腰鼓。 (整体感知课文) 大家喜欢安塞腰鼓吗？大家喜欢作者的描绘吗？让学生在文中找出自己最喜欢的部分，并说出理由。分组讨论3分钟，各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个部分，然后说出好在哪里。【课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。引领学生充分感受文本语言，调动他们阅读的积极性，把学习的主动权交给他们。】　　三、讲读第一部分:(鼓响之前)　　在鼓响之前,“我”看到了什么？同学们读课文,找一找。看到这样的景象,你感受到了什么？为什么会有这样的感受呢？（从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：是茂腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。）【在读、议、评中，帮助学生体会从多角度描写鼓响前的场面。】我们期待的鼓声响起来了！看，那是一个什么样的场面呢？你又是从哪些句子体会到的？　　分三处讲:1．“一捶起来就发狠了……狂舞在你的面前”你能体会到什么？（先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。）　　2、“骤雨一样,是急促的鼓点……斗虎一样,是强健的风姿”　　出示这两段话,对比:　　骤雨一样,是急促的鼓点   急促的鼓点,像骤雨一样　　旋风一样,是飞扬的流苏   飞扬的流苏,像旋风一样　　乱蛙一样,是蹦跳的脚步   蹦跳的脚步,像旋风一样　　火花一样,是闪射的瞳仁   闪射的瞳仁,像火花一样　　斗虎一样,是强健的风姿   强健的风姿,像斗虎一样这两种表达方式有什么不同,哪一种更好,为什么？（用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。） 请同学们尝试着来读一读。【通过变换语序，让学生对比着读，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。】3、“这腰鼓,使冰冷的空气……的世界立即变得亢奋了。”从这句话中,你读懂了什么 从哪些词语可以看出来?【空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。】作者由衷地发出了“好一个安塞腰鼓的赞叹。”鼓声响起之前蓄势待发,鼓声响起之时震撼人心,让我们齐读1—8自然段，一起再来感受安塞腰鼓带给我们的壮观景象吧！【让课堂在学生朗朗的读书声中结束，显得更自然。】