星星变奏曲

人教版九年级上第一单元《星星变奏曲》教学设计                  一、设计思想1．《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。2．教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。 二、教材分析《星星变奏曲》是上个世纪朦胧诗的代表作品之一，是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。诗人选择“星星”这一意象表现自己所思所感所悟，因为“星星”是最先点燃诗人灵感源的导火索，他借用人们对星星的凝望，衬托现实的黑暗和残酷。诗歌上下两节开头都以假设的语句“如果……”领起，表现诗人迫不及待的态度，渲泄出诗人内心积蓄已久的企盼和苦闷，接着以两组对比鲜明的意象选用和意境描绘表达对光明的向往和对现实的否定，最后诗人自己要成为“火”——“涌出金黄的星星”燃烧自己给大地带来光明，将全诗的境界提升到一个更新的高度。新课程标准中多次提到学生学习诗歌时要展开想像，获得相应的情感体验，感受语言的优美，提高自己的欣赏品位和审美。    三、学情分析诗歌学习，“读”占鳌头。《星星变奏曲》是一首诗情浓郁、意境优美、内容含蓄的朦胧诗。学习这一课，力求使学生达到“在朗读的基础上加深理解，在理解的基础上力求背诵”的目标。诗的语言是最富有节奏感和音乐美的，它是诗人强烈感情流露的载体。所以， 宜在教学中实行多种形式朗读，如：自由朗读、男女生赛读、教师范读、学生齐读等；通过多读，在情境中读出味道，在朗读中把握节奏，在品读中领悟情感，在拓展中“知人论世”。 四、教学目标1、了解朦胧诗的特点及背景，理解“变奏曲”的本义。2、反复诵读课文，理解“星星”的象征意义以及“变奏曲”的丰富内涵。3、学习诗人在困境中执著追求光明、珍惜美好生活的精神。五、重点难点1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。2、难点是“星星”的象征意义以及“变奏曲”的丰富内涵。六、教学策略与手段    诵读、品析、讨论、讲析。七、课前准备１、教师准备《星星亮了》FLASH以及配乐朗读。 　２、学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌词乐曲等。 八、教学过程（一）、导入　（多媒体播放《星星亮了》）请同学们用心倾听并描述歌手的内心情感。　（学生回答。）　茫茫夜空中闪现的点点光明，令人产生无限遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。　　（板书文题、作者。）（二）、简介朦胧诗　　多媒体：　　产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文革”中成长的青年诗人。 　  作者江河（１９４９～），“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。《星星变奏曲》写于１９８０年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。（三）、诵读诗歌，整体感知1、教师配乐范读全诗，学生听读，并用心感受月夜星空的情景。 2、学生谈语气语调和节奏的变化[明确]第一节：祈盼、轻柔、舒缓          第二节：悲切、先抑后扬、先缓后急3.学生自由朗读，[要求：①试着按照上面的语调节奏来朗读；②注意诗中描写了哪些意象？并画出来。（意象：也就是诗歌中包含特殊含义的景或物。）]4、按要求齐读诗歌，    思考并讨论：（1）“谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？　　（比喻。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。）（2）“春天，鸟落满枝头／像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？ 　　（“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。）（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？　　（在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。）（4）“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？（用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。）5、在理解的基础上，分组朗读：女生读第一节，男生读第二节，老师点评。（四）、问题探究1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？　　（星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。）　  2、两小节诗歌是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同。 　　　（结构上：全诗由两个基本对称的诗节组成，每节16行，都以“如果”的假设句起头，具有一气呵成的气势。都是以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题。基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或相近。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变化。）　　（语言上：都用“如果……谁还需要……谁还会”开头，从第五行起有变化，“谁不愿意”的肯定式变成“谁愿意”的否定式。）3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？　（《星星变奏曲》──诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。　　这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。）4、再次有感情朗读全诗，讨论：如何理解诗的主旨？（这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。）（五）、课堂小结同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。九、知识结构或板书设计主要意象：星星　　　　　　（象征光明、向往和追求的理想）　　　　　情境：温馨美好　──＞寒冷严酷　　　　　　　　  主题与变奏　　　　　内容：向往光明　──＞否定现实十、作业设计１、分析《帆》的意象。　　 ２、仿写（见练习三）。