精品课《随堂写作训练——学习运用人物描写方法》教学案例

精品课《随堂写作训练——学习运用人物描写方法》教学案例什么是有效的课堂？“有效课堂”是针对提高每一节课的教学质量提出来的。第一要有效率，第二要有效果。而提高我们的作文课堂的有效性，就是要我们每一位语文老师追求作文课堂的效率及效果。      本学期我校语文科组针对学生作文水平低的现状对每位老师提出了上一节作文公开课的要求。到现在十几周了才有几位老师上了公开课，原因很简单，不知如何上。是的，作文课是每一位老师心中的难题。具体分析其原因，总的来讲，是很难操作，老师的期待和学生的配合有很大的距离，因此作文课要么就流于形式，要么就会变得沉闷不堪；这样的作文课效率和效果都没有。也因此，本学期我来了一个大胆的尝试，设计了一堂比较新的作文课。课前准备工作：一、分析研究学生及制定应对方案１、认真批改每个学生的几篇作文，研究分析学生在写作方面的最突出的弱点。（两个班的学生都不会进行人物描写）２、根据弱点制定方案。（对学生进行人物描写的随堂训练）二、课件的制作１、先明确要教的人物描写方法；找到与之匹配的图片、录象或文字资料。原则是一定要吸引学生参与到课堂中来。２、要想好学生能否操作及我应该如何引导才能达到我的教学目标，使我的课堂更有效。三、课堂实践的过程“说说”对情景的“悟”有一天,班主任和A、B、C、D四个学生进行了一场侦察和反侦察较量……情景展示——老师：“你吸烟吗？”学生A：“不吸。”“那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头……老师：“不吸？回家把家长叫来！”……老师：“吸烟吗？”学生B：“不吸。”“那吃根薯条吧。”学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。老师：“不沾点番茄酱吗？”学生B一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”……老师：“吸烟吗？”学生C：“不……吸……”学生C吃完薯条已是汗流浃背。学生C：“谢谢……老师……没事我先回去了。”老师：“你不给同学带根吃吗？”学生C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上……老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？”……老师：“吸烟吗？”学生D：“不吸。” ……（总算把薯条安心放在口袋里……）学生D转身想走，老师突然喊：“校长来了！”只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩……师：老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？生（大部分）：动作。师：什么动作？生：抽烟的动作。师：对，是抽烟的习惯性动作。师：这节课我们就来学习运用人物描写的方法。（打出课题幻灯片）——学习运用人物描写方法。一、经典导入（“说”）　　师：你们还记得杨二嫂吗？谈谈她在外貌上给你的最深刻的印象　　　是什么。（不要看书）生：（学生兴奋地齐说）圆规……师：你们怎么记得杨二嫂就像圆规呢？生：……师：是鲁迅先生这样写她的，有没有采用了什么修辞手法吗？生（大部分）：比喻。师：还有，因为我们常用圆规画图。我们一看见此圆规就会想起彼圆规。这也是我们记得的原因之一。师：后人还根据鲁迅先生的描述，（用图片展示杨二嫂的圆规模样）画了一幅画——“细脚伶仃的圆规”，我相信你们这一辈子都不会忘记她。你们忘记了自己所有的亲人，都不会忘记圆规，信不信？生（全部）：不会。师：我当然希望你们记住自己的亲人了。但是，你们刚才的异口同声的“圆规”，出卖了你们。二、“说—悟—练”三步一体训练训练一：人物外貌描写（扩写）师：接下来，为了让我们的人物描写也有鲁迅先生那样的入木三分，让我们进行一些很愉快的训练。师：我们来看一句你们很喜欢这样写的外貌描写——“小莉长得很漂亮，但是偶尔喜欢发发小脾气。”很多同学心里会想：“我的是人物的外貌描写呀”但是我不知道如何去感受“小莉的漂亮”。现在，我希望你们把她的漂亮具体地写出来，让我做梦都会想起她的漂亮。生：根据要求完成人物外貌描写。生１：小莉长得很漂亮，她长着一头乌黑的长头发，闪闪发亮的眼睛像星星一样；偶尔喜欢发发小脾气，那时小嘴巴翘起来可以挂个水桶。师：小莉漂亮吗？生（大部分男生）：不漂亮，师：漂亮！只是我们有些男生认为这不是他心目中漂亮女孩的样子罢了。佳琼同学的外貌描写中用了什么修辞手法？生（绝大部分）：比喻。师：还有什么修辞手法？生（部分）：夸张。师：对，是够夸张的，吊着个水桶，我觉得吊个油瓶就差不多了。师：男同学们，我也想听听你们说心目中漂亮女孩的样子。男生１：小莉长端庄淑美，一双美丽的眼睛扑闪扑闪会说话般，皮肤白得无一丝的瑕疵，一头乌黑的头发，不过喜欢偶尔撒撒娇。师：哪个地方写得好？生（绝大部分）：“扑闪扑闪”。师：对，这个词语很有动感。这是代表了男生们的意见，要有“扑闪扑闪”的眼睛。师：（展示范文，进行解说）在进行人物外貌描写的时候，要注意抓住人物外貌的特征，运用修辞手法进行描写，这样，使自己的描写生动形象。训练二：人物神态描写（口头扩写）师：考试又不及格了，小明很郁闷。同学们，哪个词语可以扩写？生（全部）：“郁闷”。师：人郁闷时是什么样的呢？生1：头发花白。生2：灰色的脸。生3：嘴角垂下来。生4：双眉紧锁。师：打出一张具有郁闷的神态的图片，学生一片哗然。训练三：人物语言描写1、活动一：根据语言猜人物身份师：现在我们进行第三个训练，人物语言描写，注意，语言描写一定要符合人物的身份。我们首先进行活动一，根据语言猜人物身份。生：齐读活动一的材料。生（绝大部分）：植物/生物学、历史学家、艺术家（画家）。师：由此可见，不同身份说不同的话。我们可以用一个句话来概括——“三句不离本行”。2、活动二：根据经典语言猜测人物。师：接下来，我们进行第二个活动，根据经典语言猜测人物。生（全部）：杨二嫂、润土、菲利普夫人。师：你们从刚才的活动中得到什么感悟呢？生（个别）：什么性格的人说什么话。师：对，符合人物身份特征体现人物性格的语言描写，会给人留下深刻印象。3、活动三：根据人物不同身份，进行人物语言描写。（思考，然后口头描述。）师：一个学生向老师请教：“打人与被打有何不同？”老师们（历史、英文、物理、教导主任）各抒己见。生1：历史老师会说：“打人是侵略者，被打是受害者。”生2：英文老师会说：“打人是主动式，被打是被动式。”生3：物理老师会说：“打人是施力，被打是受力。”师：（看见学生不知如何描写教导主任的语言）对于教导主任来说，打人和被打有区别吗？生：……师：出示参考：“各记大过一次。”学生：恍然大笑。师：真是三句不离本行。训练四：人物动作描写（重点）1、活动一：赏析经典人物的经典动作师：你们还记得杨二嫂的经典动作吗？请赏析课文 52段的精彩描写。生：齐读“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”师：同学们，这里使用了哪些动词呢？生（全部）：“转”、“说”、“塞”。师：在这些动词的前面使用了什么词？生：形容词。师：对，这样一来，就生动形象地塑造了一个怎样的圆规形象呢？生（全部）：贪小便宜。师：用一个成语来概括这段动作描写是——生（全部）：顺手牵羊。2、活动二：欣赏短片《人小鞋大》，描写人物的动作。师：接下来我们进行活动二，欣赏短片《人小鞋大》，描写人物的动作。注意：①认真观察小剑锋是怎样过门槛的。②重点观察他的手和脚的动作。③描写时可以加入自己的想象。生：反复欣赏短片，然后进行动作描写。生1：展示自己的作业（由于声音比较小，听视频的声音听不清楚，故无法复述，但印象中，这位学生的描述很准确和很生动，印象最深刻的是她没有对着稿子来读，而是在一路地将自己的印象表述出来。）师：（打出范文），同学们，这一篇短文是我自己写的，我是看了十     几二十次才搞定的。而佳琼同学只看了几遍，就能够描述出来，     她比我厉害。同学们，要学会运用人物描写的方法，除了细     心的观察和反复的训练，没有其它的办法。三、总结（悟）师：人物描写有哪些方法？生：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。师：但是要切记：不要为描写而描写，要围绕中心进行人物的描写。四、作业（练）师：布置作业，并提出要求，并作简单的指导。请以“　　　　的老师”为题，写一篇记叙文。１、先补充完整题目。２、横线上要求填上能够概括该老师特点的形容词。３、要综合运用各种描写手法。（外貌、语言、动作、心理等）４、500--600字。生：下节课完成作文。四、课后反馈（一）听课的老师（在另外一个班级试上的时候）都认为这是一节有效的作文课。1、选取的图片及视频都吸引了所有的学生的注意力，非常有效。因为兴趣是最好的老师。2、对着照片或视频来描写人物，方法就像写生，但效果好；这可以从成绩不太好的同学的作品中可以看得出来。3、所选的关于人物语言描写的习题很有趣，学生一下子就明白了语言描写应该有个性，胜过老师一千句的说教。（二）学生都说这节作文课很有趣，很实在。1、他们对人物描写方法的认识，不是通过理论，而是通过训练，因此有很实在的感觉。2、由对着图片扩写外貌，到想象描述忧郁的神态，再到看视频描写人物动作，是一个由易到难的学习过程，符合他们的接受知识的规律。3、看视频进行动作描写训练虽然比较难，但非常有趣，而且，培养了他们的观察能力。4、看过学生的课堂作业，觉得学生的观察及描写的能力有了很大的提高，有个别学生写得比我还好。由此可见，这堂课是很有效的。五、教学反思　　上完这节课，我很兴奋。因为课堂的效果正如我所期待的那样热烈。回味着学生的兴奋的表情，我觉得这一节课应该是成功的。首先说说我觉得比较成功的地方。第一，我认为这堂课的设计是很好的。它遵循着由易到难的学习规律，同时体现我们的课堂教学模式——“说——悟——练”三步一体。第一个环节是“说”，要求学生根据所给的四个情景说。可能因为情景过于简单，学生一下子就说出了核心——班主任是根据学生的抽烟的习惯性动作知道学生抽烟。我就此引出了这节课的内容——学习运用人物描写方法。第二个环节是在说后“悟”，在“悟”中“练”。在这个环节中，我设计了四个训练的环节，但在每一个训练之前都会设计“说”的环节，如在训练一（人物外貌扩写）这个环节之前我就先让学生说说小说《故乡》中的杨二嫂在外貌上给大家的深刻印象。然后让学生领悟到人物的外貌描写一定要抓住人物的特征，这样才会给人留下深刻的印象。在此基础上，我引导学生进行了训练一的“人物外貌扩写”。接着，我用同样的思路完成了“训练二”到“训练四”。在这节课中，我认为有张有弛，有口头的表达，有书面的训练，配合起来，学生的状态非常好。其次，这节课的一个亮点就是结合了刚刚学完的第三单元的小说《故乡》和《我的叔叔于勒》，因为小说是以塑造人物形象为核心的。而在这两篇课文中，作者对 “闰土”、“杨二嫂”、“菲利普夫妇”等人物的刻画是非常有特色的，以他们为例子，更能让学生领悟到人物描写要从外貌、神态、语言、动作、心理等角度去刻画；刻画人物的时候要注意人物的身份、地位、境况。这样使笔下的人物更加的生动形象，而且性格突出。由于这些人物形象于学生来说非常的深刻，所以学生一下子就领悟到我的用意。这样，就大大地缩短了“悟”的过程。而且，我们在讲这两篇小说的时候，都是侧重于人物形象的分析，这样一来，学生学以致用的距离又缩短了。因此，使整节课非常有效率。虽然只是40分钟，但，学生在这么短的时间内一下子掌握了人物描写的方法，并学会运用。从学生的反映和表现就可以看出来。第三，这节课选择了一个很好的视频材料——《人小鞋大》。因为要训练学生进行人物的动作描写，我觉得最重要的是要找到一段比较集中的有一定的情节、又表达一个主题的动作视频，让学生进行“写生式”的人物动作描写，这样一来，我们的学生会比较喜欢，二来是可以进行细致的观察的训练；三来是可以让他们领悟到人物的刻画同时要表达一个思想；四来是可以明显看出学生的表达能力的差异。因为他们所观察的是同样的情景，所以个体差异就会暴露出来，这有利于老师因材施教。这节课的一个缺点是未能够挤出时间去点评更多学生的动作描写的片断，这样一来，在同学之间互相学习这个方面没能很好地体现。这个环节只能在评讲作文片断的时候补回来了。还有，最遗憾的是，因为拍录象的教室的电脑不能播放我选好的视频，所以在上课途中出现了一些麻烦，导致课堂中断，也是我在视频中有时会说一些莫名其妙的话，而视频的时间才三十几分钟的原因。六、设计这堂课的另一个思想：　　不知道是否听说过这样一个故事：苏联有位短跑冠军，曾在10年时间里保持男子百米跑全国记录。有记者问他保持常胜的诀窍，他说：“我没有跑过100米，我跑的是5个20米。在每个20米距离内都争取跑第一，这对我来说比较容易做到。”这个故事说的是要善于“分解”，如果把一个大的任务分解为若干小任务，心理容易接受，也比较容易完成，更是可以提高人的信心。其实，我设计这堂课的思想就是从这个故事来的。我们的学生认为作文难，是因为完成一篇作文要掌握的知识及技巧非常多：如，要理解题意，要确立主旨， 要谋篇布局，要选择材料，要遣词造句，要分清详略……大到文章的主旨的确立，小到标点符号的选择都是麻烦事多多，而学生交出去的作文又是综合了这些知识点及技巧的成品，可谓是绞尽了脑汁的成品，所以在很多学生的心里，作文是一道难过的槛。考场上更是如临大敌，满脑子想的是如何写够字……学生没有了写好作文的信心。因此，我认为，“分解”作文的方法是有效的，它可以让学生享受到片段作文的成功的喜悦。只有学生的信心树立起来了，不再害怕作文了，从而喜欢上写作文，他们的作文水平才有可能提高。