病毒教案（济南版）
教学目标：
知识：认识病毒的种类，说出病毒的结构及生命活动特点。
能力：收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关病毒引起疾病的信息。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]获取信息、处理信息的能力。
情感态度与价值观：1．关注病毒与生物圈其他生物的关系；
2．关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福，辩证地看待病毒的功与过。
教学重点分析：
病毒的形态结构和生命活动的特点
既然病毒不是由细胞构成的，那么学生自然会提出问题，即病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别？病毒是怎样生活的？这将作为本节课的重点。
教学难点分析：
1．病毒是一种没有细胞结构的生物。
除病毒外，所有生物都是由细胞构成的。既然病毒没有细胞结构，那么为什么说病毒是生物呢？引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。并且通过这节课的学习，使学生认识到生物的多样性。
2．病毒与人类的关系
人类的好多疾病都是由病毒引起的，可病毒是否一无是处？对人类毫无作用呢？病毒的生活会对其他生物的生活产生什么影响？病毒与人类有什么关系？这些问题都应该在这节课得到解决。
教学策略：
以天花的故事引出病毒，让学生们分组提前准备病毒引起的疾病及对病毒研究的新进展。学生通过交流讨论，积极参与学习活动，进行自主性学习。之后讲解病毒的发现史，特征、结构和生活，最后是病毒和人类的关系。由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，利用多媒体信息量大、形象化好的特点，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。
课前准备：
收集病毒的危害、人类对病毒的利用等方面的资料；病毒的生活及繁殖的动画；与病毒有关的疾病如：天花、流感等的视频。
教学设计：
时间
教学环节
教师活动
学生活动
媒体说明
导入
公元1
进入新情境
5
10
分钟
65年，天花席卷了整个罗马帝国，杀死了意大利全国人口的1/3。幸存的人不是眼睛瞎了，就是面部严重变形。此次天花是最早被人类记载的烈性传染病。
1979年10月26日，世界卫生组织宣布天花已经从地球上彻底根除了，天花是到目前为止人类历史上用人工的方法消灭的惟一的疾病。
然而，在科技如此进步的今天，人类却依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫、狂犬病和sars的阴影下，你们知道它们是由什么引起的吗？
板书：第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
分组展示资料调查结果，介绍几种由病毒引起的疾病。
教师予以指导和评价。
7
分钟
病毒的发现及特征
病毒到底是什么东西，与细菌一样吗？病毒是怎样被发现的呢？
讲述病毒发现的过程：Adolf
学生带着问题听教师介绍病毒发现的过程。
根据病毒的发现过程归纳病毒特征——小，只能用纳米来表示它的大小。
5
Mayer在1886年发现了烟草花叶病，怀疑是一种细菌病。但显微镜下根本看不到任何细菌。那么，这种导致烟草植株患病的致病因子是什么呢？1892年，从事烟草病工作的D.Iwanowski发现患病烟草植株的汁液即使经过Chamberland氏烛形滤器的过滤也仍具有传染的性质。这项观察提示了存在一种比以前所知的任何一种都小的病原体——“滤过性病毒”。1898年德国细菌学家Loeffler和Frosch证实了口蹄疫也是由“滤过性病毒”引起的。直到20世纪30年代，电子显微镜发明之后，才看到了烟草花叶病致病因子的面貌。原来它是比细菌小得多的微生物——病毒。
根据病毒的发现过程（细菌不能通过过滤器，病毒能通过；光学显微镜下观察不到而电子显微镜下才能观察到）说明病毒具有什么特征？
板书：一、病毒的特征：小
3
分钟
病毒的种类
运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体非常小而且结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式？
病毒不能独立生活，必须生活在其他生物的细胞内。根据它们寄生的细胞不同将病毒分类并举例说明。
边讲解边板书：
二、病毒的种类
动物病毒
植物病毒
细菌病毒
想象并表达。
（学生很容易想到寄生）
认识病毒的种类
15
分钟
病毒的结构和生活
病毒虽然没有细胞结构，但有着特殊的适合寄生的结构。
板书：三、病毒的结构和生活
幻灯片展示病毒结构，请学生说出病毒的结构。
既然病毒不能独立生活，那么它是怎样生活和繁殖的呢？
动画展示病毒的生活，繁殖。
以噬菌体侵染细菌为例简单介绍病毒的繁殖过程。
观察病毒的结构示意图，认识病毒结构是由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成的。
了解病毒“繁殖”过程。
小组讨论，说出病毒属于生物的特征。
得出结论：
展示病毒的生活及繁殖的动画。
5
（附着→注入遗传物质→复制→释放。）病毒离开活细胞变成晶体。
提问：为什么说病毒是生物？（引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）
（有重要的生命物质──蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特征。）
病毒没有细胞结构但又符合生物特征。是没有细胞结构的生物。
10
分钟
病毒与人类的关系
观看视频，请同学们回忆所知道的由病毒造成的各种各样人体疾病、家禽、家畜疾病，归纳出病毒给人类社会造成的危害；
但接种乙型肝炎疫苗可预防乙型肝炎病，吃“糖丸”可预防小儿麻痹病。肝炎疫苗和脊髓灰质炎疫苗都是经过人工处理的病毒。
简要说明转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。另外，动物病毒能够杀灭农业害虫，提高农作物产量。
总结：病毒也可以被利用，为人类造福。注意引导学生从事物正反两个方面去看待问题。
板书：四、病毒给人类社会造成危害但也可以为人类造福
在我们身边有没有比病毒还小的生物？请同学们阅读教材P74“朊病毒、疯牛病、克雅氏病”。
知道人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的；
认同病毒也可以给人类带来益处。
辩证地看待病毒的功与过。
阅读教材内容，认识生物的多样性。
展示与病毒有关的疾病如：天花、流感等的视频。
板书设计：
第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
5
一、病毒的特征：小
二、病毒的种类
动物病毒
植物病毒
细菌病毒
三、病毒的结构和生活
病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成；寄生生活。
四、病毒给人类社会造成危害但也可以为人类造福
课后反思：
本课课前，先让学生收集与病毒有关疾病的资料并在课堂上分组展示资料调查结果，增加学生的参与度，增进学生的小组合作学习。由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，利用多媒体教学信息量大形象化好的特点，可以向学生介绍与病毒有关的疾病如：天花、流感等，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。通过学生最熟悉的乙型肝炎疫苗可预防乙肝炎病，吃“糖丸”可预防小儿麻痹病等，使学生认识到病毒也可以被利用，为人类造福，从而引导学生从事物正反两个方面去看待问题。
5
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