《孔乙己》
教学目标：
1、 品读课文，分析孔乙己鲜明的性格特征。
2、 探究孔乙己悲剧的根源。
教学过程：
第一课时
一、 导入
同学们，你们见过孔乙己吗？那么对于我们没有见过的小说中的人物形象，作者都是通过什么手段让我们有了深刻印象的？
二、 再读文本，六人学习小组合作探究，分析孔乙己的形象
1、 孔乙己是怎样一个人呢？请大家采用小组讨论的方法来解决PPT上的问题
阅读全文，思考问题：
你觉得孔乙己具有哪些性格特点？试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。
师生共同归纳孔乙己的形象
2、 同学们在概括这个人物形象时都有自己独到的见解，那么你们知道在名家眼里的孔乙己是怎样的人吗？请大家齐读。
刘再复（美学家）——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层 知识分子。
钱理群（北大教授，鲁迅研究家 值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地 位和命运的知识分子。
大家看看这些评价当中有什么共同点吗？
明确：孔乙己是一个悲剧人物。
三、合作探究
造成孔乙己悲剧的原因？
孔乙己这个悲剧人物到底到了一种怎样的状况呢？
请大家带着三个问题来观看孔乙己最后一次出场的片段。
1、孔乙己身边的人是如何对待孔乙己的？
2、你觉得孔乙己生活在怎样一个社会环境中？
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3、仔细观察孔乙己的外貌、动作、神态等，结合前面两个问题，你觉得孔乙己的结局会如何？造成这种悲剧的原因是什么？
明确：
（1）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
（2）封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。
（3）封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。
（4）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
四、拓展延伸
请你自选一个角度(可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面)写一篇评论文章，主标题自拟，副标题——读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析 ，字数500字左右。
五、小结
本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。
《孔乙己》课后反思
在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”。一读见其人，二读有所感，三读有所悟，但只是“模糊的印象”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
于是决定导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。在新授中，由
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“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。
接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。第一师生整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”,这样可以充分的把课堂交学生，实现高效课堂。
关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，控制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的平衡？同时在今后的教学中还应该在小组合作中采用多种提问方式，并且与评价机制相结合。
《孔乙己》
在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”。一读见其人，二读有所感，三读有所悟，但只是“模糊的印象”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
于是决定导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。
接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。需要说明的是，这是备课的一着“险棋”
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。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。第一师生整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”,这样可以充分的把课堂交学生，实现高效课堂。
关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，控制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的平衡？同时在今后的教学中还应该在小组合作中采用多种提问方式，并且与评价机制相结合。
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