八下5.1.4生物进化的原因教案2（济南版）
教学目标：
1．知识目标
①通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。（重点）
②概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。（重点）
③通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育。（难点）
2.能力目标
①能设法收集生物进化的相关资料。
②能用自己的话对桦尺蛾和长颈鹿等生物进化原因做出简单解释。
3．情感、态度与价值观目标
①通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
②通过对达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实，热爱科学，献身科学的态度。
课前准备：
搜集有关进化论的相关资料
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
5分钟
同学们，上节课我们学习了生物进化的历程，对于生物进化的大致过程，我们有了简单的了解，现在老师有三个问题需要同学们来解决：
1、 说出动物进化的大致过程。
2、 说出植物进化的大致过程
3、 是总结生物进化的一般规律。
思考、回答问题
生做出评价
完善、补充
加强对旧知的巩固，使复习知识常态化。
6
创设情景
激发兴趣
3分钟
过渡：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？
引出课题:第三节 生物进化的原因（板书）
讲述：100多年以前英国有位著名的生物学家对生物的进化作了大量的研究，你们知道他是谁吗？
对，就是达尔文。你们了解达尔文的故事吗？请看书18页，并思考有关的问题。
1．达尔文是哪国著名的生物学家？
2．1859年11月，达尔文完成了一本科学巨著，这本巨著叫什么名字？
生产生疑惑
思考
回答
生阅读教材第18页关于达尔文的文字介绍
学生回答
创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。
老师在引导学生了解达尔文在生物进化上的成就的过程中，并分析获得成功的原因，使学生意识到他严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。
引导探究
层层推进
6分钟
过渡：为了了解达尔文的进化理论，下面老师和大家一起来讨论英国曼彻斯特地区桦尺蛾品种变迁的过程。
思考：（1）黑色桦尺蛾的出现对于后代的生存有何意义？
（2）黑色桦尺蛾的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蛾数量的减少，主要是受什么的影响？
（3）请你试着解释桦尺蛾体色变化的原因？你从中受到哪些启发？
不同体色的桦尺蛾适合生活在不同的环境中，18世纪60年代英国开始工业革命以后，给自然环境带来了巨大的变化，原先适合生活在浅色环境中的灰色桦尺蛾数量急剧下降，而适合生活在深色环境中的黑色桦尺蛾数量大量增加。这叫做自然选择。（板书：自然选择）
看书
思考
讨论、交流
理解桦尺蛾颜色变化与环境变化之间的关系。
引导学生带着问题去阅读、探讨，丰富学生知识，进一步引发学习兴趣。
6
组织交流点拨建构
18分钟
过渡：长颈鹿是我们大家非常喜爱的动物，它们也是陆地上最高的动物。可是亿万年前，长颈鹿不都是像今天这么高，它们的祖先有高有矮，脖子长短不一。
同学们自主学习课本P18-19的内容，讨论以下问题：
① 为什么长颈鹿祖先的颈有的常有的短？
②你认为环境变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？
③尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。
教师最后为学生的回答做出评价
引导：长颈鹿的进化是长期自然选择的结果，同学们对于达尔文的自然选择学学说的主要内容你们能概括一下吗？
①过度繁殖
②生存斗争（生存竞争）
③遗传和变异
④适者生存
生物进化的基础是遗传和变异。
这种在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。
出示：几个品种鸡的形成过程，分析形成新品种的原因。
提出问题：
① 在各种鸡的新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么？
② 各种鸡新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？
学生自主学习教材P18-19“探究长颈鹿进化的原因”
积极思考
小组讨论
汇报结果
组织学生讨论
交流
学生汇报学习结果
学生观看图片
学生讨论、交流
问题导学层层入深，通过学生参与分析长颈鹿长颈形成的原因，了解过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存在自然界中的作用。
理解生物进化的原因（遗传和变异及外界环境的变化），明白自然选择适者生存的自然规律，懂得环境和社会发展与生物生存进化的关系和重要性。
通过图片展示，问题导学，让学生充分理解人工选择的含义。
6
① 你能再举出培育生物新品种的其他例子吗？
肉食鸡、观赏鸡等；形态各异的金鱼；千姿百态的菊花等。
引导：同学们，象上述这些形态各异的生物一样，按照人的需求和爱好，选择产生新品种的这种选择方式，我们称之为人工选择。有哪位同学能说一说什么是人工选择呢？用我们课本上的话来总结。
学生总结：在生产和生活实践中，人们根据自己的需求和爱好，不断选择和培育新品种生物的过程，叫做人工选择。
指名回答
学生评价
加以补充
学生小结
概念大声朗读两遍
知识整合
迁移应用
8分钟
同学们，通过刚才的学习我又有了疑惑，谁能帮助老师解决疑惑呢？
自然选择和人工选择有哪些相同点和哪些不同点呢？
自然选择
人工选择
决定者
选择方向
选择结果
同学们回答的很好，老师很满意这个答案。
对于今天我们所学的内容做一下全面的梳理，谁能为我们今天的课程画上一个圆满的句号？
评价，与学生一起小结本节知识；解答疑惑。
学生参考教材P20“相关链接”部分进行分析、交流。
学生帮助老师释疑
学生评价，对遗漏的问题加以补充
学生自主回顾本节所学所得。
通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。要求学生要合上教材叙述，强化知识的识记。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
课堂达标检测题：
A类：达尔文提出的生存斗争是指：
A、 同种个体之间的斗争
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
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A、 不同种个体之间的斗争
B、 生物与无机环境之间的斗争
C、 以上三项都包括
B类：1、生物进化的内在因素是 ：
A、产生了可遗传的有利变异 B、产生了可遗传的不利变异
C、产生了不可遗传的有利变异 D、产生了可遗传的不利变异
2．长期使用某抗菌素会发现抗菌素的效用越来越差。其原因是：
A．定向变异的结果
B．抗菌素对病原菌进行逐代选择的结果
C．病原菌对抗菌素进行逐代选择的结果
D．遗传的结果
C类：1、下列各项叙述中，哪一项不符合自然选择学说：
A、自然选择留下来的变异有利于生物适应当时的环境
B、在绿色环境中，背部绿色的青蛙生存机会大
C、冬天的雷鸟的羽毛颜色是白色的
D、生活在茂密的草原上，草食动物之间就无需为食物发生斗争
对达尔文自然选择学说的不正确理解是：
A．选择是不定向的
B．变异一般是不定向的
C．可遗传的变异是生物进化的基础
D．生物的有利变异经过长期的自然选择和积累就可能产生生物的新类型
当堂作业：
A类：《生物助学》P12第1、2题
B类：《生物助学》P12第3、4、5题
C类：《生物助学》P12第6、7题
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
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板书设计：
第四节 《生物进化的原因》
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