八下7.2.2克隆技术教案2（济南版）
教学目标：
知识与能力
1. 说出克隆技术的实质及应用。（重点）
2. 概述克隆羊“多利”的培育过程。（难点）
3. 分析克隆技术与伦理
过程与方法
通过辩论活动，培养学生的批判性思维能力，提高学生的语言表达能力和信息交流能力。
情感、态度与价值观
帮助学生确立正确的伦理观和价值观。
2.本节教学内容可结合第一节的内容，组织学生展开“生物技术的发展在给人类带来巨大利益的同时，也带来了一些明显的或潜在的威胁和社会伦理问题”的讨论，对提出的问题进行分类整理，分成若干具体问题，如：转基因食品的安全性、克隆人的伦理问题、生物武器制造和应用的安全问题等。让学生根据提出的问题，组成学习小组，分工合作，查找资料，确定论述的主要论点和论据，选择论述的方法和手段，形成对于生物技术引发的安全性和社会伦理问题的认识，使学生明白生物技术是一把双刃剑，如果使用不当，会给人类带来深重的灾难。
3.重视对学生进行全面的科学素养教育，把所学知识与社会、生产实际联系起来，形成正确的情感、态度和价值观。
学法指导：自主预习准备、独立看书思考、师友互助、小组讨论、探究交流、展示汇报、当堂测评等。
课前准备：
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教师准备：1.制作课件；
2.搜集整理有关克隆羊“多利”、克隆动物的相关知识。
学生准备：1．查找有关“克隆技术的发展史”和“生物技术的种类”等资料。
2．了解克隆技术的的优缺点。
教学过程：
教学环节及 时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
3分钟
（课件展示）出示植物的各种繁殖方式的图片：
提问：1。上述各图片分别描述的繁殖方式是什么？
2.这些植物的繁殖方法同属于那种繁殖方式？
教师点评：无性生殖。因为没有两性生殖细胞的结合，由亲本直接发育而来。
学生思考并回答：A:扦插，B:嫁接，
C:压条，
D:组织培养；
无性生殖。
为本节课新知识的学习做铺垫。
创设情景
激发兴趣
5分钟
过渡语：上面我们看的都是植物的无性繁殖，那么动物能进行无性繁殖吗？
课件展示：多利羊的相关图片
提出问题：
1.你知道它是怎么来的吗？
2. 谁能给大家介绍一下吗？
教师对学生的答案进行引导、总结，导入本节课题——克隆技术
学生回答：
1、它是克隆出来的。
学生课前已经进行了预习和准备，对于第2个问题应该能说出来一些相关的知识和答案。然后是再总结一下。
激发学生的学习兴趣，调动其求知的欲望。
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引导探究
层层推进
14分钟
引导探究
过渡语：我们现在就来具体的学习一下有关“多利”诞生的知识：
教师板书：一、克隆技术及其应用
出示问题：请同学们自学课文97页至100页的内容，完成下面的习题。
1.克隆的概念：
生物体的产生没有经过 的结合，属于 ，它们与原来生物体的 完全相同。这种现象在生物学上叫做克隆。
2.克隆技术的应用：
植物的 、组织培养、动物“多利”羊的诞生。
3.克隆技术与伦理：
克隆技术就像一把双刃剑。我们要共同遵守
的基本原则，理性地开发和利用克隆技术，不能克隆人。
学生对照上述问题，查阅课本，找答案。
4分钟后，应组织学生进行统一答案。
过渡语：对于克隆的基本概念我们已经有了一个比较深入的了解，下面通过三道练习来看一下，学习的效果如何：
随堂练习：
1.科学家将雌黑鼠胰腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是( )。
A.黑、雌 B.褐、雌 C.白、雄 D.黑、雄
2.“试管婴儿”技术属于( )。
A.胚胎移植 B.组织培养
C.克隆技术 D.基因工程
对照课本找答案：
1.两性生殖细胞、遗传物质
2.扦插、嫁接、压条
3.社会伦理
对答案，并针对个人情况，对一些问题进行强化记忆。
1. A
2. A
这一过程是学生主动建构新知，积极参与的过程，是他们真正学会思维的过程，也是其个性、心理、品质得到磨砺的过程，给他们创设自主探究的时间和空间，必要时，从观念和方法的角度激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（有关问题、资料的收集—分析—归纳—概括）。
9
层层推进
14分钟
3.一只羊的卵细胞核被另一只羊的体细胞核置换后，这个卵细胞经过多次分裂，再植入第三只羊的子宫内发育，结果产下一只羊羔。这种克隆技术具有多种用途，但是不能( )。
A.有选择地繁殖某一性别的家畜
B.繁殖家畜中的优秀个体
C.用于保存物种
D.改变动物的基因
3.D
组织交流
点拨建构
10分钟
请同学们阅读教材97-98页的“分析与讨论”中关于“多利”培育过程的资料，结合下图列图解，回答有关问题：
（1） 该实验中选用了几只母羊？ 。
（2） 实验时，维尔穆特选用不同品种的绵羊的目的是什么？ 。
（3） “多利”的大多数性状像 。这说明了什么? 。
（4） 与普通绵羊相比，多利的产生有什么特殊之处？
（5）有人说：“这几只母羊都不是‘多利’生物学上的母亲。”对此谈谈你的理解。
学生思考、书写答案：
（1） 三只
（2） 作对照，增强结论的说服力。
（3） 与白脸绵羊相同，细胞核是遗传的控制中心。
（4） 多利是无性生殖产生的后代。
（5）
小组成员间有效的互动，有助于培养发散思维能力，建构知识网络，提倡思维无“禁区”
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组织交流
点拨建构
10分钟
不少学生完成对于上面的最后一个小题，会有难度，这种情况下，找成绩较好的同学让学生来说说自己的答案，最后教师在对其进行补充和归纳：A羊是细胞质母亲，B羊是基因母亲，C羊是生与母亲。没有一个是生物学生的母亲（提供了一个完整的卵细胞——细胞质及一半的遗传物质）
对于上面的问题教师可以继续引导学生深入分析：图中过程1和过程2的操作方法在生物学上分别被称为： 、 。
此处，可以给学生留一两分钟的思考时间，但主要还是以老师的讲解为主，不是所有问题都适合放给学生去讨论，去自行解决的。
学习小结：让学生对照学习目标，说出自己本节课的收获和提高。
A羊是细胞质母亲，B羊是基因母亲，C羊是生与母亲。
答案：
细胞核移植、
胚胎移植
，提倡不同意见的争论，目的是促使学生对知识的理解更全面、更丰富，小组成员合作交流，自主探究成果时，积极踊跃，为使小组在竞争中取胜，小组成员共商成果展示形式。
知识整合
迁移应用
5分钟
板蓝根具有清热解毒、凉血消肿、利咽之功效；番茄是世界栽培最为普遍的果菜之一，吃生的能补充维生素C，吃煮熟的能补充抗氧化剂。
1.你能利用我们学过的知识设计培养一种新型番茄品种，让其既有板蓝根的清热解毒、凉血消肿、利咽之功效，又有西红柿原有的功能呢？
2.能不能让奶牛所产的牛奶就能够同时具有上述两种优点呢？
学生思考写出自己的答案：要用到转基因技术、组织培养技术、克隆技术等。
此题主要考察学生对本章这两节知识的理解和运用，增强运用知识解决实际问题的能力。
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给学生留3分钟的时间讨论，然后找同学表达自己的观点：
1.首先要运用转基因技术，把板蓝根植物细胞内控制产生“清热解毒、凉血消肿、利咽之功效” 物质的基因分提出来，整合到番茄的受精卵中，培育出一棵所想要的番茄新品种，最后对这棵番茄运用克隆技术（或组织培养技术）进行大量繁殖，从而获得我们想要的“番茄”。
2.首先运用转基因技术，培养一头奶牛的新品种——含有能产生上述两类物质的相应基因；然后运用克隆技术，把这头牛克隆出大量的个体。
[
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
A类：
1.用植物组织培养技术不能培育或生产出( )
A.杂交水稻 B.无毒植物
C.人工种子 D.食品添加剂
2．“克隆”技术属于下列哪项生物学范畴？( )
A.有性繁殖 B.无性繁殖
C.杂交育种 D.基因工程
3.试管婴儿是( )
A.只在体外完成受精作用
B.胚胎发育的全过程均在体外
C.在体外完成早期的胚胎发育
D.精子和卵细胞是在体外培养形成的
B类：
4．1978年7月23日，世界上首例“试管婴儿”路易斯·布朗在英国一家医院诞生。请你通过阅读她的诞生过程，回答下列问题：
（1）试管婴儿就是用人工的方法，让精子和卵细胞在
学生写下自己的答案：
1. C
2. B
3.C
（1）体外
把达标题分成两类：
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受精，并发育成早期胚胎，然后移植到母体 内发育而诞生的婴儿。
（2）在路易斯·布朗出生前，有两位医生也做过类似的实验，他们将受精卵在培养皿中培养了4天以上，然后将胚胎移入代孕母亲的子宫内，结果胚胎死亡。这是由于移入的胚胎同移植的器官一样，对它产生了 反应，此时胚胎相当于 。
（3）路易斯·布朗的母亲患有输卵管阻塞，因此长期不育。经过手术治疗，仍未解决问题。最后，医生决定让他们尝试用试管婴儿的方法繁衍后代。医生应用腹腔镜摘取了母亲卵巢中的 ，进行了 。医生将受精卵在培养皿中的培养时间缩短到2天，终于使受精卵植入 ，并发育成正常的胎儿。布朗夫妇生儿育女的愿望终于得以实现。
（4）路易斯·布朗母亲的输卵管阻塞，她能否表现出女性的第二性征？ 。原因是 。
子宫
（2） 免疫 抗原
（3） 卵细胞 体外受精 子宫内膜
（4）能 卵巢能正常分泌雌性激素
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：
第二节 克隆技术
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教学反思：
本节课采用的是“以学定教，当堂提高”的教学模式进行教学的。课前精心设计了每一个教学环节，使学生在教师的适当引导下，有针对性的研究问题、解决问题。通过对现代生物技术——“克隆技术”的了解，学生感悟生物技术在现实生活中的应用。引导学生去关注和评价生物科学的发展对未来社会的影响，树立利用生物科学为人类服务的意识。由于自身教学经验不足，课堂上安排的学生活动还少一些，利用一段视频材料导入新课，效果会更好。板书还有待进一步设计，另外课堂教学要面对全体学生，调动大部分学生的积极性。在以后的教学过程中要不断的努力，完善自己，提高自己，还有就是新模式要求老师少讲或不讲，尽量多的挖掘学生的潜力，让兵教兵，优带差，在这方面还应闲工夫，如多利的诞生过程这部分就讲的还是太多。
优点：
1. “问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
2. 科学地运用过渡语，使生物教学中各个知识面、知识点之间的联系更加紧密。
3. 借助多媒体手段，站在生物圈的高度，密切联系学生、自然、社会实际，创设真实、生动的教学情境，拓宽学生发展渠道。
不足：
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1.对于知识整合迁移应用这一环节的设计，不够实用，备课时想得太多，考虑的太全，有点臃肿的感觉，可以把第一问删去，只涉及一问，这样针对性更强，学生有更充足的时间去思考、去展示自己的观点，会把这个问题处理的、分析的更透彻一些。
2．本节课老师讲的还是多，学生自主思考、独立回答、探究讨论的时间还是偏少。
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