第六节 巴西
教学内容
本课时内容在教材第90页。具体教学内容包括巴西的位置、地形、气候、亚马孙平原、亚马孙河等。
教学目标
知识与能力
1． 能读图说出巴西的地理位置、地形区划及气候特征。
2． 能分析出巴西热带雨林的环境效益及环境问题
过程与方法
本节内容的教学将制作专题网站、提供丰富资料、设计练习软件和授课课件，通过学生探究、练习、利用电脑绘制剖面图和网络讨论等形式，达成教学目的。
情感、态度与价值观
树立对热带雨林遭到破坏后忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性。
教学重难点及突破
重点
巴西地理位置、地形气候与河流和热带雨林的密切关系。
难点
亚马孙河水量巨大的原因。
教学突破
利用教师设计的位置和地形的练习软件，让学生进行自我测试，进而熟悉巴西的位置和地形，然后教师引导学生通过分析位置和地形以及气候的关系，突破难点。通过学生熟悉的巴西队服和巴西国旗的关系，创设激发思维的愉悦情景，引导学生积极思考，提高学习的兴趣。通过创设“是真是假”情景，将本节课内容引向深入。
教学准备
教师准备
1． 设计专题探究网站，提供资料和搜索引擎的链接。将学习中将会使用到的信息技术内容结合授课内容制作成教程，方便学生随时学用。并将探究网站设成浏览器首页，链接网上地理课堂和资源网站，便于学生参与网上讨论。
2． 设计授课课件，并准备大屏幕投影和音响等，调试设备运行稳定。
学生准备
1． 预习巴西一课相关内容，搜集相关资料。
2． 上课前从教师机下载练习软件。
教学步骤（第一课时）
第一课时教学流程设计
教师指导
学生活动
1．导入新课。
1．思考、抢答。
2．创设情境，激发学生学习的兴趣和探究欲望。
2．根据投影展示，积极思考问题并回答。
3．指导学生上网查找巴西国旗的象征意义，并保存巴西国旗的图片。
3．上网查找，并上传到网上地理课堂栏目中。
4．
4．学生放飞思维，结合所学积极探究。
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展示四位球星的说法，引导学生思考判断。
5．引导学生分析巴西的位置、地形、气候，判断球星说法正确与否。
5．通过软件练习、分析，判断球星说法的正误。
6．知识总结，并分析出亚马孙河水量巨大的原因。
6．通过表格和提纲综合分析问题，得出结论。
7．导入“地球之肺”的教学。
7．积极参与讨论，为环保出谋划策。
8．课后小结
8．环保无国界，网络无国界，参与网络讨论。
一、巴西的位置
教师活动
学生活动
1．出示一窄幅图片，可以看到一个人身披一面旗帜，但看不到国旗和人的全貌。
2．点击鼠标，扩大范围，显出球员的号码。
3．问：为什么同学们对巴西如此熟悉？
4．巴西队的球衣和国旗有什么相同之处？
5．请同学们上网查查，巴西的国旗有什么象征意义？
6．让我们在巴西国旗的引领下，走进巴西，
出示四位球星的照片和语言内容，导入下一步：
7．请使用“位置”练习软件练习……
引导学生判断：巴西大部分在热带
1．学生猜一猜，是谁？哪个国家？
因为国旗比较明显，学生可能猜出巴西。
1． 学生可以猜出9号罗纳尔多。
2． 学生回答问题。
3． 学生回答：都有黄色、绿色、白色。
4． 学生搜索：黄色象征丰富的矿产、绿色象征广袤的森林等，南半球的星空……
5． 学生大致判断谁在说谎？
7．通过位置了解可以判断出卡洛斯在说谎。巴西大部分地区位于热带。
二、巴西的地形
1．要继续判断其他三位球星是否在开玩笑我们还需要进一步了解巴西的地形。
2．教师利用课件对学生练习效果进行测试。
3．根据地形的学习判断是谁在开玩笑？
4．要求学生按指定的经线和纬线用“画图”程序做两张剖面图，并上传到网上地理课堂作业提交区。
5．教师对学生作品进行展评。指出优点与需要改进的地方。
6．引导学生总结巴西的地形特点。
1．学生通过地形练习软件进行练习。
一位同学到前面来为大家演示。
2．学生回答老师关于地形的提问。
3．学生判断出罗纳尔迪尼奥在开玩笑？
4．学生制作巴西地形剖面图并上传到作业提交区。（强调保存成单色位图）。
5．观看点评其他同学的作品。
6．有世界最大高原：巴西高原
最大的平原：亚马孙平原
西、北、南三面高，中部低平，东邻大西洋。
三、巴西的气候
1．要进一步分析谁在开玩笑，我们还需要继续了解哪些信息呢？
2．展示巴西的气候分布图和填空表格，引导学生分析讨论。
1．学生回答：气候
2．分析讨论完成表格内容，并进一步判断出罗纳尔多和里瓦尔多并没有说谎。并说明判断的理由。
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3．链接到天气在线网站察看巴西最近几天的天气情况，引导学生分析。
4．概括总结：
巴西的位置、地形、气候，介绍总结方法，并导入亚马孙河的学习
3．到天气在线网站察看最近一段时间的降水情况。
4．根据展示内容合作完成总结。
四、亚马孙河
1． 通过分析总结，引出亚马孙河
播放视频热带雨林和亚马孙河，并展示需要特别注意的问题。
2．引导学生比较亚马孙河与尼罗河，出示对比表格和相关地图资料。
3．介绍表格作为一种学习方法的重要性。
4．引导学生结合地图和所学内容分析亚马孙河水量巨大的原因。
1．学生观看视频后讨论回答问题。
2． 讨论、查找资料完成表格。
3．通过分析表格内容找出导致差异的最主要原因。
4．分析汇总亚马孙河水量巨大的原因，找出与位置、地形、气候之间的关系。
五、地球之肺
1．通过分析亚马孙河水量巨大，导入热带雨林的学习。同学们知道吗：这里的热带雨林与我们息息相关，如果这片雨林没有了，我们就会感到窒息，再也不能畅快的呼吸了，这里被称为“地球之肺”。为什么？
2．教师根据学生的汇报承转到热带雨林面临的危机，展示雨林被放火烧毁和大规模砍伐的情景。
3．面对雨林被破坏，引起了全球的关注，不同的人提出了不同的观点，教师出示四种不同的观点，引导学生思考。
4．教师展示学生的不同观点，提出相应的评价。
5．引导学生认识环保问题的全球性和紧迫性。总结本节课学习内容。播放人类只有一个地球的画面和音乐，完成本课教学。
1．学生上网查找资料，并回答为什么这里被称为地球之肺。
2．学生汇报查找到的资料。然后观看雨林被破坏的的图片和视频。
3． 学生发表自己的观点，并在网上地理课堂重回复，参与讨论。
4．对别人的观点发表自己的看法。
5．提出建设性的意见或对各种不同的观点进行相应的“忠告”。
本课总结
1．在内容上包括两方面
地理巴西部分的教学及网络信息的保存和图片的简单处理及具体应用。两部分内容通过教师的设计，又非常自然的融合，不留斧凿的痕迹。通过“查找巴西国旗的象征意义”的地理内容教学，掌握搜索引擎的具体应用，以及网络图片和文字信息的保存，巧妙实现了信息技术与地理教学的整合，在具体应用中体现了信息技术的价值。而学生利用网络快速的查找到资料则促进了学生对利用信息技术这一有力工具服务于学习的认识。
2．信息展示方面
重点进行巴西自然地理内容的教学，信息技术方面的内容则以网页的形式提供给学生，由学生在需要时通过教学网页自学并应用于课堂练习中。
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在信息提供上，既注重景观图片、视频资料的采用，又注重概况性较强、规律体现清晰的地图资料的展示，没有使教学停留在一种纯资料展示的水平上，而是促使学生从直观到抽象的思维形成。
3．情景创设方面：
教师利用多媒体工具创设情境，激发学生兴趣。首先通过四位球星的“是真是假”场景，启发学生积极思考。由层层深入到豁然开朗，学生在一种轻松愉悦的环境中探究问题，实现了课堂导入的问题化和教学氛围的愉悦化。
最后创设的角色扮演场景，学生通过扮演不同角色的讨论过程，更加深入地感受到环境问题国际协作的重要性。
在场景创设方面，特别是延伸到论坛中的讨论，信息技术功不可没。
板书设计
巴西
位置
地形
气候
半球位置
纬度位置
海陆位置
安第斯山脉
圭亚那高原
巴西高原
大西洋
亚马孙平原
热带雨林气候
热带草原气候
流域面积最广、水量最大的亚马孙河
世界最大的热带雨林，被称为“地球之肺”
问题探究与拓展活动
1． 巴西的经济发展特点与其自然地理环境特点有什么联系？请举例说明。
2． 巴西的人口分布和人种构成有什么特点？
练习设计
随堂练习设计
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1．被称为“地球之肺”，引起全球普遍关注的是 （ ）
A 热带草原 B 热带雨林 C 亚热带常绿硬叶林 D 热带荒漠
2．有关亚马孙河的叙述正确的是 （ ）
A世界上流程最长的河流
B世界上含沙量最大的河流
C世界上流域面积最广、水量最大的河流
D主要流经热带草原气候区
3．巴西的气候类型主要是 气候和 气候。
4．巴西的主要地形区为 平原和 高原。
5．巴西的首都为 ，最大的城市为 ，最大的港口为 。
6．归纳列举出巴西的世界之最，至少六项：
个性练习设计
1． 读图回答问题：
（1）根据轮廓判断该国是 ，其首都A是 。
（2）B、C是穿过该国的两条重要纬线，请你标注出其名称：B 、C 。
（3）D是世界面积最大、流域面积最广的河流 ，其冲击而成的 平原是世界面积最大的冲积平原。该河流域覆盖着世界最大的 ，被称为 “ ”。
2． 读图填空
（1）右图为 洲大陆的轮廓图示意图。
（2）巴西利亚是 国的首都。
（3）如果由哥伦比亚的首都圣菲波哥大去巴西旅游，最快捷的运输工具是 。沿途将经过世界上流量最大的河流 ，欣赏到大片的原始森林，其森林类型为 。
（4）圣菲波哥大位于巴西利亚的 方向，两地之间的实际距离约为 千米。
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1． 列表比较美国和巴西：
主要气候类型
人种
出口农产品
进口农产品
主要河流
美国
巴西
教学探讨与反思
这堂课与我们平时在教室中的授课主要的不同在于使用了网络，由此也就带来了一些新的特点。感受到的最大变化
1．多了一种交互方式：在平时面对面的师生、生生交流基础上，又增添了通过虚拟网络进行的交流，这种非面对面、匿名的交流方式，使得交流的质量和情感体验发生了新的变化。学生更容易敞开心扉交流，更能在轻松的心态下作富有个性的发挥。
2．备课和预习形式发生了变化：以前的备课和预习往往是师生各自进行，通过网络则实行了师生的交互和信息共享，使预习的形式和质量都有了深刻的变化。
3．网络的优势在于共享、交互和虚拟环境中的平等，以及信息交流的过程保留。
4．本节课没有因为是网络课而“钟情”于网络功能的展示，而是将网络的优势为我所用来服务于备课、师生交流、课堂教学、学生参与。使课堂的结构因为网络的引入而发生了变化。
5．师为主导，学为主体。学为主体则是体现在学生对课堂学习的参与程度上，参与的越早、越深入，主体地位越突出，因为有了网络，学生参与的时间更多，参与的内容也更广泛。而教师在预习到授课上的主导地位则体现在引导学生去积极参与，去实现其主体地位。师为主导，学为主体得到了很好的体现。
6．信息技术引入地理课堂，既能促进学生对信息技术的学习，更能提高学生利用信息技术进行地理学习的兴趣，丰富地理学习的手段。
补充资料
巴西趣闻
世界人种博物馆:巴西是目前拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。据2000人口普查,巴西有1 7亿人口。其中白人占51%,黑白混血种人占40%,黑种人占6%,印第安人(黄色人种)不到1%,其余为印欧混血种、黑白混血种、印黑混血种。此外,还有亚洲人(日本人、中国人),亚洲人同白人、黑人及其它一些人种的混血种。世界三大人种都聚齐在巴西,所以巴西是世界上公认的人种最复杂的国家,被称为“世界人种博物馆”。
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烧酒精的汽车:巴西的石油不能自给,石油的海外依存度高达45%。因此,大量生产以酒精(替代能源)为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色,巴西是世界上唯一的酒精车生产国。20世纪80年代后半期酒精车占国内轿车市场的比率曾高达90%～95%,迄今仍占新车的30%。酒精的原料来自甘蔗,巴西作为甘蔗生产大国,有着得天独厚的地理条件。但酒精的供应易受国际市场蔗糖价格的影响而变得不稳定,为此巴西政府采取鼓励酒精消费的措施。一是大量生产酒精车,同时要求以汽油为动力的汽车也必须加20%～30%的酒精,这样,使汽油消费量大大下降,从而减少了石油进口,节约了外汇。目前巴西的酒精消费量大于石油消费量。
世界上最健康的河流:亚马孙河是世界上水量最大、流域面积最广的河流,该河年径流量相当于世界上所有河流年径流的1/15,它拥有1000多条支流,最长的支流长达1600千米,众多的支流汇集起来,其水量相当于密西西比河的12倍,其流域包含了9个国家的部分地区。亚马孙河也是世界上最宽的河流。甚至从河口上溯到1600千米的地方,其宽度也达12千米。在雨季其宽度则可达40多千米。在河流入海处,其宽度达320千米,亚马孙河的巨大水流挟带着泥沙,“如汪洋大海般伸向地平线,渐渐与碧波万顷的大西洋融为一体。浩淼的黄流覆盖的大陆架面积,超过几个欧洲国家的面积”。海轮溯流而上,航行3680千米可直达秘鲁的伊基托斯港。由于亚马孙河水量大且污染少,可以说是迄今世界上基本未被人类严重破坏的河流。21世纪世界水资源委员会调查报告指出;“目前世界上只有两条大河可以被归入健康河流之列。这两条河流是南美洲的亚马孙河和非洲的刚果河。因为亚马孙河流量最大、流域面积最广,其沿岸的居民聚集地和工厂都很少。刚果河周围地区也没有大规模的工业中心。”
落叶最快的森林:地球上面积最大的热带雨林有60%在巴西境内。由于雨林茂盛,土壤养分消耗多,因此土壤相当疏松,以至树木要能稳住,不得不借助其天然扶架—板状根。几百万年的风吹雨淋,将表层土壤里的可溶性矿物质过滤的一干二净。失去了肥沃的土壤,树木“学会”了自我求生,这里的树叶比温带树木的树叶掉得快,落地之后腐烂得也快。这样,落叶中的营养成分可很快被周围的活树吸收。
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