同底数幂的乘法
【教材的地位和作用】
同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了．因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。
教学目标
知识技能
理解法则中“底数不变、指数相加”的意义；能熟练地应用同底数幂乘法法则进行计算。
数学思考
从同底数幂乘法法则的推导过程中,培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力和逻辑推理能力。
解决问题
通过活动，让学生自己发现问题，提出问题，然后解决问题，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。会运用同底数幂的乘法法则解决简单的实际问题。
情感态度
通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般——特殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体味科学思想方法，并从中获得成功的体验，感受到学习数学的乐趣。
重点
同底数幂的乘法法则及法则的正确应用。
难点
同底数幂的乘法法则的推导。
【教学流程】
一、 创设情境，引出课题
师：漂亮吧，是什么？（出示鸟巢和水立方的夜景图）这是鸟巢和水立方，是世界上目前最环保的建筑了。到了晚上他们就更漂亮了，是因为什么？（灯光）, 而且老师还要告诉你，们更让人惊讶的地方，这里所需要的灯光大部分都不是来自发电厂，而是来自太阳能。
（出示: 中国奥委会为了把2008年北京奥运会办成一个环保的奥运会，很多建筑都做了节能的设计，据统计：奥运场馆一平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧108千克煤所产生的能量。那么105平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧多少千克煤？）
师：你们能列式吗？（学生讨论得出108×105）
师：108、105我们称之为什么？（乘方、幂）
师：我们再来观察底数有什么特点？
生1：都是10
生2；是一样的
师：像这样底数相同的两个幂相乘的运算，我们把它叫做同底数幂的乘法。（揭示课题）
二、 合作学习、探索新知
1、 探索 108×105 等于多少？（鼓励学生大胆猜想？）
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学生会出现以下几种情况： ① 10013 ②1040 ③10040 ④1013
师：那到底谁得猜想是正确呢？小组合作讨论（师提示：根据幂的意义）
生回答师板演：
108 · 105
=（10× 10×…×10）×（10 × 10×…×10）
（8个10） （5个10）
=10×10×…×10
13个10
=10 13=108+5
即：108 · 105=108+5
出示填空：
a8 · a5
=（a · a…a）×（a · a…a）
（ ）个a （ ）个a
=a · a…a
（ ）个a
＝a（ ）
＝a（ ）+（ ）
即：a8 · a5=a8+5
师让学生思考1分钟齐完成填空。
课件点击将8和5换成m和n，生亦能较快完成。
a8 · a5 和 am · an 的推导过程由于108 · 105 打好了坚实的基础而且推导过程也重复，所以我用填空的形式简化公式的推导过程，即避免了重复教学过程，也节约时间，同时也能达到让学生经历从具体到一般的推导过程。
板书：am · an = am+n (当m、n都是正整数)
师补充解释m、n都是正整数的原因，并请学生用自己的语言概括该结论，之后全体学生用精炼的文字概括表述。
板书：同底数幂相乘底数不变，指数相加。
出示例1
计算下列各式，结果用幂的形式表示：
（1） （2） （3）
（4） （5）
教学（1）指名回答，师板演完整步骤
（2）（3）学生独立完成，要求书写完整的解答步骤。
（4）（5）小组合作讨论完成，
（4）（5）学生产生分歧一：（a-b）的指数是0还是1？
师提示可根据幂指数的意义确定，生恍然大悟。
分歧二： 底数不相同怎么办？
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师提示可通过已学的知识把变相同解决。
（1）的教学活动目的让学生掌握解题的书写步骤，（2）（3）让学生独立完成进一步巩固解题的书写步骤，（4）（5）小组合作解题。本例的教学活动既有教师的引导，学生独立思考又有学生的合作交流，从而优化学生的思维体现了思维的合理化、严格化、程序化，特别是小组合作，能使学生在同伴交流过程中也培养了团体合作意识。
三、巩固新知，创新设计
课件出示
1、下面计算对吗？如果不对，应怎样改正？
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
师：思考一至二分钟举手回答，可挑选自己喜欢的题目回答。
给学生充足的思维空间，养成思考习惯，让学生自主挑选回答主要是让后进生也能在课堂上体验成功，有成就感；且该教学活动亦能培养学生仔细观察问题的习惯。
课件出示：2、计算
(1) a8+a8=
师：等于多少？
生快速回答：等于a16
师点击课件出示：(2) a8a8=
师追问：那这道又等于多少呢？
生：等于a16
生在回答a16时立即发现了问题
师再追问：那么说a8+a8= a8a8?
生思考片刻：a8+a8=2a8
该教学活动让学生产生思想冲突，并又教师的追问使他们自己产生疑问，再让学生经过“比较”解决冲突，也避免了以后出现同类项与同底数幂相乘产生混淆。
课件出示（活用法则）
3、计算：x2 · x3 · x5
投影展示：生1：x2 · x3 · x5 =
生2：x2 · x3 · x5 = x2+3+5 = x10
通过比较，师强调同底数幂的运算法则同样适用于多个幂的乘法运算。
课件出示例2：
我国自行研制的“神威”计算机的峰值运算速度达到每秒3840亿次。如果按这个速度工作一整天，那么它能运算多少次（结果保留3个有较数字）？
师提示：3840亿次= 3.84×103×108次、24时=24×3.6×103
并让生列式、小组合作比较后提炼最佳解题办法、
即（3.84×103×108）× (24×3.6×103)
=(3.84×24×3.6) × (103×108×103)
=331.776×1014
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≈3.32×1016（次）
该教学活动让学生感受运用幂的运算给解决问题带来方便，培养学生寻找解题的最简练办法的能力。
四、延伸拓展 创新应用
1计算：
（1）
（2）
（3）
2、填空：
（1）让学生在新知识的基础上结合旧知识解题。培养学生综合分析，择优选择的能力。
（2）为开放题让各层次的学生有不同的收获，同时也进一步巩固了同底数幂乘法公式的理解和应用
五、归纳小结
同桌之间用今天学到的知识，每人出一个最好的题让同伴解答。看谁出题最好、又看谁解答最棒！
另一方式的归纳总结法、既能让学生自己总结应用课堂所学的知识，也能让学生体验成功的喜悦
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