基因控制生物的性状
一、 教学分析
课标要求
1. 举例说出生物的性状和相对性状
2. 举例说出生物的性状是由基因控制的
3. 关注转基因技术给人类带来的影响
教材分析
本节是人教版八年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节既复习前面“生物的生殖和发育”的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
学情分析
学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论的高度。所以在课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要鼓励学生大胆主动学习。
教学重点、难点
1、 教学重点：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出相对性状的实例。
2、 教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
教学策略
启发引导法、演示法、谈话法。
教学目标
1、 知识目标：
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、 能力目标：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。培养观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
3、 情感、态度和价值目标：
关注转基因技术给人类生活带来的影响。
二、 教学过程（流程及与之匹配的具体行为方法）
教学环节
教学目的
教师行为
学生行为
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（一）引入新课
（二）
遗传与变异的概念
（三）
生物的性状及相对性状
（四）
基因控制生物的性状
（五）
1. 创设情境，激发学生兴趣。
2. 调动学生积极性，顺利地引起新课题的学习。
1.培养学生的推理和概括能力。
1. 培养学生的观察、分析能力。
2.调动学生学习积极性，联系自身和实际举例理解概念。
1. 培养学生的分析、推理能力。
2. 突出重点，突破难点。
1. 培养学生的表达能力。
2.
举例：以课本的图7-10和想一想，议一议的内容引入新课。
提问：同学们长得哪里像爸爸妈妈呢？或者是哪里不像？（课前已让学生回去家里做调查）
引导：学生讨论概括出“相似性”是遗传，“差异性”是变异。
展示课件：遗传与变异的概念
提问：跟爸爸妈妈长得像与不像是指的是？（从而引出性状的概念）
展示课件：课本观察与思考的图片，让学生通过观察，概括出性状的内涵。
提问：是否所有性状都是肉眼可见和可测量的？
评价：学生的回答，帮助学生概括出性状的概念。
进一步引导学生概括出相对性状的概念，强调关键字和关键词帮助学生记忆。
引导：联系生活，让让学生通过同桌或小组讨论的形式进行对“相对性状”的现象进行举例。
评价：学生的回答，再次强调相对性状的概念是“同种生物的同一性状的不同表现形式”。
提问：父母是把什么传给了下一代？
展示课件：转基因鼠的启示的相关资料
讲解：简单讲解转基因鼠的技术过程，引导学生对讨论题的思考。
评价：学生的回答，帮助学生完成讨论题。
进一步引导学生概括出基因控制生物的性状的实质，理解在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
举例：通过课本图7-11的例子来引导学生理解性状的表达还受到环境的影响。
提问：让学生试着概括转基因生物的概念。
集体回答。
个别举手发言。
思考，回答
观察、分析、思考。
集体回答。
自主学习，讨论。
理解，集体回答。
小组讨论，试着在课本中找到答案或联系实际来进行举例。
小组汇报成果。
理解转基因技术过程
思考，集体回答讨论题。
分析，回答。
分析，回答。
理解性状的表达还受到环境的影响。
观察，理解，体会。
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转基因生物
（六）
课堂练习
（七）课堂小结
认同生物科学技术的发展日新月异。
1.巩固本节课所学的内容，加深了解和认识。
1. 树立整体的知识结构。
展示课件：转基因生物的概念以及部分转基因食品应用的图片。
展示课件：课堂练习。
展示课件：课堂知识构建概念图
思考，集体回答完成课堂练习。
与老师一起总结回顾。
一、 教学反思（课后自评）
本节课从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入，符合学生的认知规律。上课时我也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（同种生物、同一性状的不同表现形式）。但在讲解转基因超级鼠的产生过程仍不够清晰明了，另外知识点的过度前后衔接不够通顺流畅。
四、教学评价（课后他评）
本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，在教学过程中注意启发学生的思维，注重学生学法的指导，进行了情感价值观方面的教育。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。教师在备课时，不仅能备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂的每一分钟，起到事半功倍的效果。
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