《邹忌讽齐王纳谏》
一、教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。文章结构严谨，道理由浅入深，具有极强的说服力，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，是对学生进行文学素养、道德情操熏陶的好教材。
二、教学目标
知识与能力
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．了解《战国策》的有关知识。
3．理解本文结构的精妙和语言的内在深意。
4．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
过程与方法
1．学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。
2．朗读法、问答法、讨论法、点拨法。
3．以问题研究的方式分析人物形象。
情感、态度价值观
1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
2.认识语言艺术在创建和谐人际关系及和谐社会中的重要作用。
三、教学设想
（一）设计理念
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教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。本文的教学思路基本上可分为：谈话导入——资料助读——阅读感知——理解文意——问题探究——品味结构——课文总结——自编自演。
（二）重、难点
重点：理解课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。2. 以小喻大的设喻方法。
难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
（三）教学方法
1．用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，体味情感。
2．讨论点拨法 ，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
（四）教学时数
2课时
四、教学过程
第一课时
一.创设情境，谈话导入
看过《封神榜》的同学肯定知道，在殷商时代，有一位大臣因进谏国君而被纣王挖心致死——比干。历史上因直谏而遭不幸的，不胜枚举：屈原放逐，伍子胥被夫差赐死，司马迁遭宫刑蒙辱。今天我们学习《战国策》中邹忌讽谏齐威王的故事。
二.资料助读，走近《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，西汉时经过刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
三.阅读课文，初步感知
1．教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
重点： 帙丽（yì） 朝服（zhāo） 衣冠（guān）
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窥镜（kuī） 期年（jī） 间进（jiàn）
1. 学生互读，读准字音，注意停顿。
今齐地\方千里 此所谓\战胜于朝廷
3．译读全文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。
4.分组阅读，探究疑难。教师走进学生中，答疑解惑。
四.学生齐读，体味文意
指名说说课文的大致内容 课文主要写了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
五.交流讨论，落实重点
讨论总结
（一）一词多义
（1）朝
朝服衣冠 早晨
于是入朝见威王 朝廷
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 朝拜
(2) 孰
我与城北徐公孰美 代词，谁
孰视之，自以为不如 同“熟”， 仔细。
（二）古今异义
（1）今齐地方千里 (土地方圆)
（2）宫妇左右莫不私王。 (侍从)
（3）邹忌讽齐王纳谏。 (用委婉的语言劝告)
（4）能谤讥于市朝 (指责)
（三）词类活用
（1）朝服衣冠 能面刺寡人之过者 (朝 面，名词作状语)
（2）吾妻之美我者，私我也 (美，认为……美 形容词意动用法)
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（3）闻寡人之耳者 (闻，使……听到 动词使动用法)
（4）私我也 （私，偏爱 形容词作动词）
（四）特殊句式
（1） 固定句式 A.我孰与城北徐公美？ B.吾与城北徐公孰美？
是文言文的固定句式。其中A句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是B句的倒装句。
（2） 宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）
（3） 状语后置（介词短语后置）
A．求［于我］也（欲［于我］有求）
B. 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
C．能谤讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）
D.皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）
E.此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］战胜）
（4） 判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。 ……，……者也。判断句 ……者，……也 式标志 （5）省略句 （邹忌）与（客人）坐谈
六．课后熟读，理解内容
第二课时
一.齐读导入，温故知新
通过上节课的学习，请大家说出故事结果
讨论明确：“战胜于朝廷”
二.提出问题，深入探究
1.齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐？”
讨论明确：齐威王纳谏除蔽
2.齐王是怎样纳谏的?
讨论交流明确 齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民
能面刺寡人之过者,受上赏
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三
上书谏寡人者，受中赏
能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏 赏
3.纳谏后有何变化？
讨论交流明确：“令初下，门庭若市”、。 三
“数月，时时而间进”、
“期年之后，无可进者” 变
同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。
4.古往今来，君王、领导肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢？
点拨：这是因为齐威王是一位心胸宽广、虚心纳谏、知错就改的圣明君主。但更重要的是邹忌的讽谏艺术
5.邹忌讽谏的缘起？
讨论交流明确：与徐公比美。
6.如何与徐公比美的呢?
明确：通过邹忌的问妻问妾问客 三问
及妻、妾、客的 回答 三答
7.由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气也有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”是由衷的赞美。
妾曰：“徐公何能及君也！”，口气有点拘谨勉强。
客曰：“徐公不若君之美。”明显地是阿谀奉承。(可让三位同学分角色朗读。)
8.妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，邹忌由此又想到了什么呢?
（可组织学生分组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识）
明确：邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。“于是入朝见威王”
9.邹忌是怎样讽谏的？得出怎样的结论？
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点拨：巧设比喻，以家事比国事，从生活琐事推及国家大事，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实由己推王，得出“王之蔽甚矣！”的结论。 三比
总结：邹忌是一位头脑冷静、深谋远虑、勇于进谏、善于辞令的谋士。
10．讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三.默读课文，品味结构
《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”（三比），从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后” 三变。
从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了文章在结构层次上的对称美。这种排比和层递的手法，是值得借鉴的。
四.联系实际，再品全文
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五.拓展延伸，课后编演
请同学们在理解内容的基础上，根据自己的喜好自编自演其中的某一情境，例如
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：（1）问美：邹忌、妻、妾、客人的戏；
（2）比美：邹忌、徐公的戏；
（3）思美：邹忌个人戏；
（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；
（5）纳谏：齐王、群臣吏民的戏；
（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；
附：板书设计
22 邹忌讽齐王纳谏
邹忌---------------------------------------------- 齐王
三问 三答 三比 三赏 三变
妻 私────宫妇左右 上赏 门庭若市
妾 美 思 畏────朝廷之臣 中赏 时时而间进
客 求────四境之民 下赏 无可进者
以小喻大 由己推王 齐王纳谏 四国朝拜
头脑冷静、深谋远虑、勇于进谏、善于辞令 心胸宽广、虚心纳谏、知错就改
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教学反思
我在教学之中引导学生以读为主，点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。整个课堂上师生关系融洽，学生辩论激烈，教学效果良好，师生均有轻松感和满足感。另外，梳理文言知识，掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，我也没有忽略。以交流讨论的方式，落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生对文言文的兴趣，并享受探求知识的快乐。我布置学生联系现实生活，把本文某些情节改编为一个小剧本。但很遗憾，由于时间等方面的原因，没能让学生当堂表演。在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，让预设和生成相得益彰。
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