《马》
一、教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
二、教学重点、难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
三、教学步骤:
（一）导入新课
提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的动画)
(学生谈感受)
的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题)
（二）解决文字障碍
（三）选择自己喜欢的方式读文章，整体感知
1、文中写了哪两种生存状态下的马？
(此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础)
2、分别有何特点？文中哪些词句最能说明两种马各自的特点？请你画出来。
(此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜明的印象感知)
（四）交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
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表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（五）美的舞台——
1、你认为家马和野马那个更美？
2、我来说一说：如果我为马，我愿做 马，因为……
(此环节的设计是为了让学生了解各种马的基础上，结合生活进行思考，谈谈自己的价值观,既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。)
3、拓展：齐读梁晓声的《如果我为马》片断
教师小结
同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像……马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
（六）重点研读，体会作者的思想感情
读二、三段，研读：
作者在传神描摹马的形象中蕴含着怎样的感情？在文中找出饱含作者情感倾向的语句,并把你欣赏的语句高声读一读，然后说说你喜欢的原因。
(这一问题较之先前的两个问题，有一定的难度，但通过仔细的阅读就可以发现答案，锻炼学生的分析能力，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了)
（七）延伸拓展：从文学艺术中进一步感受马的形象。
欣赏影片《马救主人》片断，感受马对人的忠诚。
（八）合作探究：第五段中，作者在描绘马的外形时，还写了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?
（九）小结：通过这节课的学习我们不仅了解到了马的特性，还知道了作者用了拟人化和对比的手法生动的表现被说明的对象，以及他为什么要写这篇文章。读文章时，大家也可以用这种思路去读，即写了什么？——怎样写的？——为什么写？相信大家一定会做得很好。
教学反思：
这节课总体上感觉流程衔接的较自然流畅。学生发言比较主动、积极、精彩。特别在“美的舞台”和“我来说一说”这两个环节时，学生表现很精彩。幻灯片、影片的运用，在一定程度上提高了学生学习的兴趣。课前，播放《白龙马》时，很多学生跟着和唱，对融洽气氛起了一定作用。马的动画以及影片对学生感受马的形象起了较大的作用。
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不足应在语文教学中做到“以不变应万变”。
1、教学时，教师有效引导，学生比较内容易接受，因为在新课程提倡的探究式学习中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生的初步感受，分析和理解，然后敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，从而调整自己的教学思路，在七（7）班上课时，因没有处理好这方面的问题所以在上课过程中显然有些吃力。
2、用心引导学生阅读，让学生做到能读、会读，提高学生的阅读能力。只有通过读，养成很好的阅读赏析习惯，才能提高学生的人文素养，可以说，语文课堂从大程度上就是读得课堂，读好书是上好每一堂课的保证。而七（7）班却没有给他们时间，加之课文较长，让他们对课文进行充分的阅读导致情况不够好，致使有些学生不敢起来回答问题。另外，这个班的孩子不喜欢高声朗读课文，所以在展示时读得不够投入，少“情”。致使个别学生对文本的主旨把握欠缺。这一点是我以后课堂上应该加强的一块。
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