《事物的正确答案不止一个》
第一课时
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3．培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：
重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备：
自主学习、共同探究、练讲结合
一、导入新课
由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？（学生讨论交流 ）
（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、整体感知
1．了解文体（教师简介）
本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。
（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。）
2．正音辨形
让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：
恭喜 根深蒂固 孜孜不倦
汲取 渊博 锲而不舍
3．明确话题：
浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？
（学法指导一 ：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（学生讨论交流发言）
明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维； 倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络
1．跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（
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学法指导二： 注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用）
（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）
明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？
（2）创造性思维是否任何人都具备呢？
（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
四、分析内容
1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
2．难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
（学生分组讨论，质疑，交流）
明确；（1）渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。（2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。
追问：文章列举了哪两个例子证明作者的这一观点，请概括。
（学法指导三：概括事例的方法——谁做什么事？）
明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
（可请学生用简明的语言另举例子，学生答，老师纠正。）
师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要
素。你觉得你身上具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）
朗读9-12段，思考；
3．富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
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4．从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
（学法指导四：注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”……）
（学生分小组讨论、交流、质疑、争辩）
明确：富有创造力的人，认为自己具有创造力（自信）；缺乏创造力的人， 不认为自己具有创造力。（不自信）
富有创造力的人能关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实；缺乏创造力的人进行自我压抑。
由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法。
追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？（学生讨论交流）
举例：鲁班发明锯。
黄道婆革新纺织技术。……
总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
（学生总结）
5．齐声朗读最后一个小节（提示：要读得有力、自信）
五、当堂练习
请发挥你的想像，把“ ”“ ”两个图形组合成一段话。
范例：看到圆，便使人想到西方人吃的圆圆的奶油面包；看到三角形使人想到我国端午节时包的粽子；圆与三角形结合，使我想到了中西方饮食文化的不同。
（学生随意写作，教师巡视，作个别指导。）
学生交流、点评
六、课堂小结
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同学们，一位哲人说过，“人的天职在于探索”，宇宙万物，探索无限，让我们放飞想像，多元思维，去大胆探索宇宙的奥秘吧！
七、布置作业
1．课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学。
2．用正楷抄写课文最后一段。
板书设计：
事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个 （ 论题 ）
任何人都拥有创造力 （ 论点 ）
成为富有创造力的人 （ 结论 ）
第二课时
教学目标：
1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3．培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：
重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学目标：
自主学习、共同探究、练讲结合
一、导入新课
同学们，请问1+1在什么情况下不等于2？是的，一个李白加一壶酒等于诗百篇，一个牛顿加一个苹果等于万有引力，一个鲁班加一根草等于一把锯，在现实生活中1+1不一定都等于2，从不同的角度看问题，得出的答案就会不同，正所谓“横看成岭侧成峰”这节课我们继续学习《事物的正确答案不止一个》。
二、整体感知
（一）提问、
1．本文是议论文，议论的三要素是什么？论证的方法有那些？
2．本文的论点是什么？
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3．围绕论点论述了几个问题？
（学生回答，师针对实际适当点拔）
（二）速读课文，理清论证思路。
讨论：
1．事物的正确为什么不止一个？
（客观事物丰富多样，复杂多变，生活中解决问题的方法不止一个。）
2．要从多角度得出答案必须要有什么样的思维？作者用了什么样的论证方法？这一论证方法有什么好处？
（要有创造思维。 用了正反对比论证的方法
好处：使说理更全面，更透彻。）
3．创造性思维必须具备哪些要素？作者用了什么论证方法？这种论证方法有什么好处？
例证法 增强文章的说服力
4．区分一个人是否有创造力，关键看什么？
（是否留意自己的细小想法）
5．怎样才能成为有创造性的人？
（三）学生讨论，教师点拨。
（四）学生回答，互相补充
（五）小结：通过刚才的讨论与探究，同学们对这篇文章的脉络已经掌握清楚，本文的论述逐层深入，由分到总，思路清晰。
三、拓展延伸
请问同学们，你们是否拥有创造力呢？中央电视台有一个节目叫“奇思妙想”同学们根据自己的生活经验和积累的知识，让你的想象飞起来，请你们发挥你的创造力，根据所学知识谈谈你想发明创造什么？（小组交流，讨论）
四、课堂小结
本文运用了摆事实，讲道理的论证方法，逐层深入的论证了怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式、
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活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性，创新是思想火花的迸射，是人类前进的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿人从树上下来，直立行走是创新，瓦特发明蒸汽机是创新，爱因斯坦发现了相对论是创新，邓小平提出中国特色的社会主义也是创新，同学们刚才的畅想也是创新。二十一世纪是创新的世纪。让我们张开创新的翅膀，在开放的世界中任意翱翔，老师相信，不久的将来，你们的思维定会熠熠闪光。
五、布置作业：
假如给你一枚回型针，一张花边纸，你能有哪些设计？请把你的设想写出来。
事物的正确答案不止一个
提出问题 正反对比论证
分析问题 例证法 （分）
解决问题 （总）
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