第十八课 杨修之死
《三国演义》是中国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国念》《三国志平话》以及某些传说，经过作者综合加工，创作而成的。《杨修之死》选自第七十二回，它介绍了魏蜀汉中争夺战的最后阶段曹军撤退前的情况，记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，学习通过典型事例来展现人物性格的写法；分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力。
教学方法以竞赛式教法为主，在学生充分预习的基础上，展开文言知识、口头表述及辩论比赛，最大限度地激发学生学习的主动性，开启学生思维，培养学生口头表达能力，提高思维品质，鼓励他们独立探究，大胆发言。另外，运用赏读法，引导学生把握文章刻画人的形象的独特手法，体会插叙的表达效果；运用拓展延伸法，联类引申，反观自我，从杨修的悲剧中汲取教训，认识心理健康的重要性。
教学目标
知识目标
1．积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。
2．了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。
能力目标
1．引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
2．分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。
3．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
德育目标
做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。
教学重点
1．分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
2．学习本文刻画人物形象的独特写法。
教学难点
探讨杨修之死的原因。
教学方法
1．情境教学法 利用多媒体播放《三国演义》相关片断，创设情境，激发兴趣。
2．文献法 学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。
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3．竞赛式教学法 这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。
4．点评法 鼓励学生独立自主地探究问题。用三言两语表述自己的观点。
教具准备
多媒体、《三国演义》光盘、文字资料
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
创设情境，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并复述故事情节；开展小组竞赛，决出优胜小组；辩论杨修的死因，明确人物的性格特征；联系实际、反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。
[教学步骤]
一、导语设计
多媒体播放电视剧《三国演义》中《杨修之死》片断。
设计(一)
现在已进入读图时代，《三国演义》电视剧想必次家都看过，图文对读，或许会有新的发现。今天让我们走进《杨修之死》，重温历史，重温那波澜壮阔的时代画卷。
设计(二)
请欣赏下面这首诗，多媒体显示：
聪明杨德修，世代继簪缨。
笔下走龙蛇，胸中锦绣成。
开谈惊四座，捷对冠群英。
身死因才误，非关欲退兵。
这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死?让我们带着这个问题走进《杨修之死》。
二、资料助读
学生交流课前收集的相关背景资料，投影显示：
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罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱、政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时弊。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜集了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注释，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想。
三、整体感知，把握文意
1．学生朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文句，把握文意。
2．学生圈点勾画，标出疑难问题，或请教同学，或请教老师。
3．自行复述课文，并思考杨修死因。
四、小组竞赛，激发学习热情，激活探究思维
1．教师宣布竞赛规则：全班分为两大组，男子组和女子组，每组底分100分。文言知识每小题5分；语言表达题每小题10分；复述故事，每个故事满分10分，要求内容得当，表述流畅，否则酌情扣分；辩论胜出者加50分，要求口齿清楚、思路明晰、说理充分、有据可依。
2．竞赛过程：(全部题目多媒体显示)
第一部分，必答题
(1)解释加点的词语。(单数男生必答，双数女生必答)
① 适庖官进鸡汤
②数犯曹操之忌
③人皆不晓其意
④丕如其意
⑤植然其言
⑥但操有问，植即依条答之
(2)给下列加点的字注音并解释。(男生必答)
①鸡肋
②将首级号令于辕门外
③数犯曹操之忌
(3)按拼音填汉字并释义。(女生必答)
①竟取匙与众食qì( )
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②操因疑修zèn( )害曹丕
③延弃弓cāo( )刀
(4)翻译下列句子。(女生译单数，男生译双数)
① 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
②(操)佯惊问：“何人杀吾近侍?”
③丞相非在梦中，君乃在梦中耳!
④但操有问，植即依条答之。
第二部分，抢答题
(1)本文的叙事线索是什么? 学生抢答后教师明确：“身死因才误”是本文的叙事线索。
(2)叙事的方式有：A．顺叙 B．倒叙 C．插叙 D．补叙 本文属哪种方式?
学生抢答，明确：插叙。
第三部分：复述故事
要求详细具体，要加进自己的想象，活画出曹操的心态。
女生选代表复述：鸡肋事件、阔门事件、一合酥事件。
男生选代表复述：梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件。
第四部分：展开辩论
男生代表、女生代表抽题、辩题；
杨修恃才放旷，终致杀身之祸。(正方)
曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。(反方)
两组各选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。
正方辩词选摘：
杨修之死，实乃杨修之过。
卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没有在军事、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程旱那样；却在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄聪明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。
恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏要给他戳破，岂不是自找倒霉。至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来?
小事聪明，大事糊涂。表面看来，杨修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他对于曹“忌之”“恶之”“有杀修之心”
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却一无所知。参与曹氏家族立太子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却无自知之明。曹操就立太子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，他在大事上比杨修聪明。
总之，杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误，看来一个人聪明有才华是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。
反方辩词选摘：
曹操外恭内奸、嫉贤妒能妒能、心狠手辣、虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思。这让曹操很恼火，杀他是必然的。
另外，曹操杀杨修主要是出于身后安宁的考虑。由于袁绍与刘表在处理继承权问题上留下致命的祸患，心有余悸的曹操为避免死后发生同样的悲剧，便决定剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。杨修之死，正是由于他与曹植过从甚密。曹操处死杨修是为身后国家的安危考虑。
第五部分；在辩论的基础上，总结人物的性格特征
两组主辩作总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。
明确：杨修：恃才放旷、狂妄轻率
曹操：虚伪狡诈、老谋深算
教师评议，并总结：杨修之死的原因有三点：一是由于杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。
第六部分：决出胜负方
五、赏读课文，学习通过典型事例刻画人物性格的写法
学生总结本文写人的独特技法，明确：文中的七个事例各有完整的事件过程，具体刻画了曹操的忌才妒能、奸险阴狠，杨修的恃才放旷。
一个人的性格，往往能从他做的事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格，不过，叙事要做到选材集中、精当，从塑造人物、突出主题出发，精选最能体现事件深刻意义、人物思想品质的材料来写。在这一方面，本文堪称典范。
六、延伸拓展，联系实际，深刻反思
教师提问：杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢?
学生各抒己见。
生1：杨修依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。
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生2：我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这其实是一种心理疾病。我认为杨修就死于这种心理疾病。
师：这种心理疾病，心理学称之为“人格障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出放荡不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。
生3：我们青少年从杨修之死中应该得到启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。
师：心理健康的标准有以下七点：(1)了解自我、接纳自我，能体现自我存在的价值；(2)正视现实，接纳他人；(3)协调、控制情绪，心境良好；(4)有积极向上、现实的人生目标；(5)对社会有责任心；(6)心地善良，有爱心；(7)有独立自主的意识。
同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助”厶中装的不仅仅是一己之悲喜得失，学会与人相处，杨修的悲剧便不会重演。
七、课堂小结
《杨修之死》带给我们太多的感悟，如；选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。
八、布置作业
1．整理课上的发言，写一篇读后感。
2．试以下面两件事为例，讨论曹操的性格。
(1)曹操既杀杨修，佯怒夏侯悍，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯悼，下令来日进
兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。
(2)魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。(《世说新语·容止》)
提示：此题也是一道开放题，意在使学生认识曹操的复杂性格。
(1)揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯悼，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。
(2)曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性格和心态。
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对于曹操的做法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。
3．就曹操被魏延射落门牙一事，探究作者的思想倾向。曹操为何厚葬杨修?
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