爱莲说
年级 ：八年级 学科： 语文 课题： 爱莲说
课型： 新授 备课时间： 主备人： 审核人：
学习目标：
1、了解“说”这种古代文体及其特点。
2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
3、累积一些文言词汇。
4、体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚品德的生活态度。
教学流程
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知识链接
自主探究环节
出示探究问题：
*用“/”标出下面句子的两处停顿。
予独爱莲之出淤泥而不染
1、 翻译重点词语，疏通全文。
2、从课文中找出作者喜爱莲花的原因？这段话中的七个短句分别描述了莲花的哪一方面的特点呢？
3、作者写牡丹和菊对表现莲有何作用？
4、菊、牡丹、莲各象征什么人群，作者持何态度？
5、作者称莲为花中君子，作者心中君子应有哪些美好品质？
6、概括文章的主旨。
导入新课：
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这些诗名都提到了哪一种景物呢？对，是荷花。今天我们就来学习宋代文人周敦颐笔下的《爱莲说》一文，看作者笔下的莲又具有怎样的品质呢？
（一）了解文体，
《爱莲说》，“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指说，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。
例如：《马说》《爱莲说》
（二）熟悉作者：
周敦颐 ，(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。
合作交流环节
1、解释重点字词
2、掌握句意
“淤泥”和“清涟”
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写出了莲花的-----生长环境
“中通外直，不蔓不枝”写出了莲花的---体态
“香远益清”写出了莲花的----香气
“亭亭净植”写出了莲花的 ----姿态
“可远观而不可亵玩焉”写出了莲花的----风度
展示点拨环节
各小组交流展示
教师补充：作者以物喻人，托物言志，通过莲这一形象的描写赋予君子洁身自好，不与世同流合污，随世浮沉，又不孤高自傲并通达事理，行为方正，美名远扬这些优秀品质，同时表述了自己的情操。
巩固达标环节
1、 指出句式：
（1）菊之爱
（2）予谓菊，花之隐逸者也
（3）出淤泥而不染，濯清涟而不妖
2、用原文的语句回答：
①比喻君子不同流合污的语句是？
②比喻君子美名远扬的语句是？
3、文中对莲花的描写有什么作用？
1.细细考虑，“菊之爱”可以有两重含义：①做一个避世的隐士；②像陶渊明那样保持独立的人格。你赞成哪一种说法？谈谈看法。（自圆其说既可。）
如：赞成两种都有道理。作者意思是：避世者不染世尘之埃固然可喜；而入世者“出淤泥而不染”境界更高。
2．喜欢哪一种花是人的志趣的表现。你喜爱哪一种花？说明喜爱的原因（包含骈句）。
梅花。它顶风冒雪，“凌寒独自开”。（傲雪盛开人皆颂，迎寒绽放世堪扬。）
蒲公英花。花朵虽小，却遍布各地，有极强的生命力。（花小能怡情，叶瘦能医疾。）
菊花。在万花纷谢之时独自开放，决不随波逐流，且不畏严寒，坚强不屈。（百花凋谢始露面，孑身盛开也吐香。）
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教学反思：
对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”，而到了第三次，却变成了“菊—莲—牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人?”调到文章最后。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。 最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。
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