《尝试对生物进行分类》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．说出对生物进行分类的方法和依据。
2．识别生物分类的二歧分支图。
（二）能力目标
尝试使用一分为二、逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。
（三）情感、态度与价值观目标
参与分类活动，了解生物分类的意义。
二、教学重点
根据植物和动物的主要特征进行分类。
三、教学难点
生物分类的方法。
四、教学准备
准备与教材“观察与思考”相关的图片、制作PPT。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。
提问：
1．超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律？为什么要这么摆放？
2．这样分类的依据是什么？
3．有没有根据颜色或包装分类的？为什么？
回答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。
提问：对多种多样的生物如何分类？依据什么进行分类？生物分类的固定标准是什么？
思考，尝试回答。
在已有认知基础上，引发学生新的思考，创设新情境。
“按图索骥”──植物分类活动
利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。
提问：
1．图片中的植物分别属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？
2．上述分类，考虑了植物的哪些不同点？
3．这些不同点都描述了植物的哪些结构？
回忆，思考，观察，回答。
利用教材中的二歧式分支图，层层引导学生按图索骥，按照植物的形态结构特征的差异逐渐将它们分开，归入不同的类群当中。
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4．你认为植物分类的依据是什么？
5．这些不同点可以归纳为哪方面的特征？
提问：
1．这样的特殊图表绘制得有什么特点？
2．图表线框里内容的表述有什么特点？
3．A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？
二歧分支图根据生物特征的“有”或“无”，特征的“是”或“否”，一分为二，逐级分支。
引发思考，可以让学生初步认识分支图，了解其特点。
“尝试二歧分类”──动物分类活动
利用教材中的第二个“观察与思考”组织学生活动。要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供的10种动物分成不同的类群。然后组织全班交流，展示学生的分类图解，并引导学生归纳总结。
提问：
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？
2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？
3．依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？
4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？
思考，讨论，分析，回答，展示交流。
布置任务，尝试仿照前一个活动，应用二歧分支图进行生物分类。
课堂小结
提问：
不同小组完成的分支图是一样的吗？哪种正确？这说明什么？
通过二歧分类法对生物进行分类，尽管分支图呈现不同，但都依据生物特征的有或无，是或否，就能将多种生物彼此分开。所以说生物分类，图无定式，分有定法。
思考，回答，倾听。
总结生物分类的依据和方法。
六、板书设计
第一节 尝试对生物进行分类
（一）分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
（二）分类方法──二歧分类法
一分为二，逐步对比排列
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