第4课 外国诗两首
教学目标
1.了解莱蒙托夫、休斯相关的文学常识，领略诗歌深厚的文化底蕴。
2.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
3.品味诗歌语言，体会诗歌的内涵。
教学重难点
品味诗歌语言，体会诗歌内涵，感受诗人的爱国思乡情怀。
教学过程
新课导入
导入设计1：
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】
（谈话型）
教师：如果你要给外国朋友介绍我们的祖国，你会选择什么呢？
学生：长城、故宫、家乡的小吃、社会的和睦……
教师：每个国家都有其特有的风景名胜、历史建筑、风土人情。今天我们随着诗人莱蒙托夫和休斯走进俄罗斯和美国，一起领略这两个国家的风土人情。播放俄罗斯和美国风情的视频。
导入设计2：
【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解。】
（背景型）
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
一、初读文章，感知内容
【问题的设置，意在梳理文章内容，掌握诗歌内容。】
（学生朗读诗歌《祖国》，思考问题，讨论交流，得出答案。）
（教师适当点拨）
1．你认为统摄全诗的是哪句？
2．这种爱情是“奇异的爱情”，奇异体现在何处呢？
3.诗人对祖国的“爱情”是无以替代的，这种不可动摇的感情哪句再次强调了？
4.“但我爱--我不知道为什么--”你知道是什么引起诗人对祖国的“爱情”吗？
5.诗歌的最后一节描述了农家生活，看看诗人描写了什么？你体会到了什么？
明确：
1.统摄全诗的句子：我爱祖国，但用的是奇异的爱情。
2. 奇异体现在：连我的理智也不能把它制胜/无论是鲜血换来的光荣/无论是充满了高傲的虔信的宁静/无论是那远古时代神圣的传言/都不能激起我心中的慰藉的幻梦。
3.强调的句子：“但我爱——我不知道为什么——”。
3
4．引起诗人对祖国爱情的原因:凄清、沉静的草原，随风晃动的森林，汹涌奔腾的河水，村落间的小路，茫茫的夜色，颤抖的灯光，野火冒起的轻烟，田野的小山头，闪着微光的白桦，这些就是构成俄罗斯的点点滴滴的最真实的生命。
5.诗人描写了：堆满谷物的打谷场、农家茅房、浮雕窗板的小窗、有露水的节日夜晚、陶醉的农人笑谈、伴着口哨的舞蹈。在平淡的描述背后，我们体会到了诗人对祖国最真挚的爱恋。
二、赏析诗歌，引导探究
【设计意图：此环节的设置,旨在理解诗歌内容，体会诗人感情】
1.诗中的“我”仅指作者本人吗？对诗中的”河流“你是怎样理解的？
2.第二节“我的灵魂变得像河流那样深邃”有何作用？你是如何理解这句话的？
3.第三节中，诗人开始回顾历史，说说他都看到了什么？
4.朗读四五节，看看句式上有什么特点？
5.第五节“我的灵魂变得像河流一样深邃”应该这样理解？这两句诗反复两次出现有什么表达效果？
（学生朗读诗歌，讨论交流，得出答案。）
明确：
1.从诗歌的题目可以看出，诗歌中的“我”代表黑人种族，可以把“河流”理解为历史的象征。
2.作用：结构上：承上启下；内容上：第一节对河流的认识只限于“了解”，第二节中我已经深入的用灵魂去感受河流，而黑人的灵魂因为见证历史而深邃。
3.诗人看到的内容有：
幼发拉底河：古代文明的发源地之一，曾诞生过古代文明。
刚果河：非洲流域面积最大的河流。
尼罗河：世界上最长的河流，尼罗河流域曾诞生过古代文明。
密西西比河：北美洲最大的河流。
林肯：曾担任美国总统，任职期间废除了奴隶制，使美国的黑奴获得了解放。
4.句式特点：第四节与第一节相仿，但更简明，最后一节是第二节的重复，意在强化、突出主题。黑人的种族见证了人类的发展历史，黑人的灵魂里容纳着人类的文明、历史的沉淀，因而显得“深邃”。
5.这句话可以理解为由于黑人对“河流“的见证，人类文明的成果都在黑人的灵魂里有所积淀。这句诗是走着代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这两句诗反复出现，在结构上前后照应。
课堂小结
学完这两首诗歌，我们可以体会到不同的国度，不同肤色的人，却有着一颗相同的爱国心，我们也应该热爱祖国，树立远大的理想，为祖国的繁荣，贡献自己的力量。
布置作业
1.积累字词。
2.莱蒙托夫把爱国比作奇异的爱情，休斯把爱国比作深邃的河流，你把爱国比作什么？试着写几句话，抒发你对祖国的感情。
板书设计
3
外国诗两首
祖 国
莱蒙托夫
爱祖国 奇异的爱情
引起对祖国的爱情
祖国常见的画面
普通的农家生活
黑人谈河流
休斯
“我”-------黑人
种族的自豪感
“河流”-----历史
回顾历史----亚 非 美
灵魂----------深邃
3
微信/支付宝扫码支付