第二节 基因在亲子代间的传递
(一)知识目标
1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2．描述生殖过程中染色体的变化。
3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
(二)能力目标
1．通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。
2．将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。
(三)情感目标
1．了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。
2．通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。
1．基因、DNA和染色体的关系。
2．基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的重点。
同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。
(一)教师准备：1.准备人的生殖过程FLASH动画。
2．基因、DNA和染色体的关系视频。
3．人的正常染色体图、异常染色体图片资料。
4．果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(二)学生准备：彩笔、白色的细线。
教师活动环节和内容
学生活动
教学意图
导入：
出示一张三口之家的照片，同时质疑：
1．你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？哪些地方像？
2．那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？
观察、思考、回答
男孩的眼睛、脸型都像妈妈
不是
传下去的是控制性状的基因。
基因是怎样传递的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的基因是一样多吗？
通过这样短短几分钟的交流让课堂很好地贴进了学生生活的实际，这样很自然点拨出本节的主要话题。
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今天我们就来研究基因在亲子代间的传递，(板书：第二节 基因在亲子代间的传递)围绕这样一个课题你想知道什么问题？
这节课我们主要解决以下三个问题：
1．基因通过什么传递？
2．基因是怎样传递的？
3．父母传给孩子的基因是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，我们得先找一找亲代和子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
播放人的生殖发育过程动画
质疑：亲子代之间的桥梁是什么？
带着问题观看
通过让学生观看人的生殖发育过程的动画，在回顾旧知识的同时，解决了亲子代之间的桥梁是生殖细胞。
过渡：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体有什么关系？
展示图片：
质疑：
染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？
过渡：那基因在哪儿呢？我们再来看一段视频，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？放录像。
(板书，一、染色体、DNA和基因)
过渡：大家能否用图解、表解或漫画等，
生殖细胞。
释疑：蛋白质和DNA
没有。
观看视频。
小组讨论、分析、推理三者的关系。
动手画出：
染色体
小组讨论，根据自己的理解模拟演示：用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上表示基因。把长绳高度螺旋处理成短棒状的染色体。
认真思考，交流讨论，
达成共识：
基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
通过展示的图片，使学生认识到染色体、DNA之间的关系，同时也为引出基因与染色体、DNA三者之间的关系做好铺垫。
通过观看视频，让学生学会倾听，培养从视频材料中获取信息的能力。通过小组合作探究，培养了学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。
让学生利用自己准备的材料，凭借自己的聪明智慧和才艺，将染色体、DNA和基因之间的关系表现的淋漓尽致，进一步加深了学生对三者之间关系的认识。同时培养了学生的实践动手能力。
通过让学生用语言归纳染色体、DNA和基因三者之间的关系，使学生对它们的认识由感性上升到理性，培养了学生的分析归纳能力。
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表示染色体、DNA、基因之间的关系。
(1)用图解等形式表示出三者的关系
引导学生用图解、表解或漫画的形式表示出来。
过渡：大家能否用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同区段的颜色表示的是什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？
(2)制作染色体模型(板书)
引导学生模拟演示，并进行小组交流展示，进行评价。
根据以前学过的基因与性状之间的关系，以及我们画的图解和制作染色体模型，哪位同学能用一句话总结染色体、DNA与基因之间的关系？
(3)染色体、DNA与基因之间的关系
过渡：基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题？
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那先让我们来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
2.生物体细胞中染色体的特点(板书)
动物种类
染色体数
植物种类
染色体数
家蝇
8
牡丹
10
蟾蜍
22
豌豆
14
青蛙
26
萝卜
16
猫
38
桃
16
虎
38
西瓜
22
狮
38
水稻
24
蚯蚓
36
冬瓜
24
大熊猫
42
茶
30
家兔
44
荔枝
30
金丝猴
44
花生
40
黑猩猩
48
小麦
42
鸡
78
人参
44
出示经过整理后绘制的正常女性的染色体图片，
讨论：
①数一数体细胞内有多少条染色体？
②染色体在排列上有什么特点？
③什么样的染色体互为一对？
过渡：既然生物体细胞中染色体是成对存在的，那么染色体上的基因呢？
从刚才的表格上你还看出了什么？
师生交流，达成共识，并板书：同种生物的染色体数一定一样，不同的生物染色体数不一样。
过渡：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。(出示图片)
看看这个立正站着的女孩有哪些不正常的地方？
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什么原因造成她不正常呢？出示该女孩染色体图片，让学生计数她的染色体数目。
认真观察、思考。小组交流讨论，达成共识：染色体都是偶数，都成对存在。
46条23对
成对
成对的染色体大小、形态差不多。
也应该成对。
交流讨论
她的胳膊外翻，脖子很粗……
思考，回答问题，不足之处互相补充。
对照图片，仔细计数，得出结论：
少一条染色体，性状也发生改变了。
通过列举不同的动植物的染色体数，使学生认识到动植物体细胞中染色体都是成对存在的。培养了学生的分析归纳能力。
通过展示正常人体的染色体图片，培养学生的观察能力；同时使学生进一步直观地感受到体细胞中染色体都是成对存在的；以及成对染色体的大小形态差不多。
通过让学生观察染色体异常的男女图片，使学生认识到体细胞染色体数目必须保持稳定。否则性状就会发生改变。培养了学生的观察能力。同时又为引出怎样保持染色体的稳定做好铺垫。
提高学生归纳总结能力。
出示一张痴呆儿的照片
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展示正常男性和痴呆儿的染色体图片
正常男性
痴呆儿
通过观察这两幅图片，能否找到痴呆的原因？
引导学生总结规律。
过渡：我们知道生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
出示课件：假设人的染色体只有1对，在每对染色体上用A或a，表示成对的基因，让学生做练习。
(板书，染色体经精子或卵细胞的传递)
引导学生交流，评价；并质疑：大家观察图片，成对的基因在这对染色体上的位置是否相同？在有性生殖的过程中，形成生殖细胞——精子或卵细胞时，成对的染色体要发生怎样的变化？分别进入不同的精子或不同的卵细胞。
过渡：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，
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研究起来不方便。
出示果蝇图片，并介绍：果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。
对照图片，仔细计数，得出结论：多一条染色体，性状就变了。
染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。
画图，自己分配组合。
汇报做的结果
观察并释疑：
相同。
成对的染色体要分开。
认真倾听
以人体一对染色体为例，让学生初步感受，人产生的精子和卵细胞，经过受精作用，如何保持染色体数目的稳定。
向学生介绍实验材料——果蝇，让学生认识到实验中选用材料的重要性。
以果蝇为例，让学生进一步探究果蝇体细胞中的染色体如何经生殖细胞的传递，来保持体细胞中染色体数目的稳定。培养了学生的观察能力和分析解决问题能力，以及归纳和总结能力，合作探究能力。
通过让学生分析画图设计，让学生认识到。
只有形成染色体数目减半的生殖细胞，经过受精作用后，才能保持染色体数目的恒定。
出示果蝇体细胞染色体图，
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并质疑：
找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？
过渡：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
画图设计：引导学生分组交流展示，并引导学生自己评价。
对照设计，引导学生小结：在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体的数目与体细胞中染色体数目相比，发生怎样的变化？
根据学生的回答并板书。
这就是减数分裂。
是随意的一半吗？
根据学生的回答并板书。
受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
过渡：其实科学家对有性生殖过程中，怎样保持染色体稳定，早在19世纪就进行了探究，大家阅读课本P31第三自然段，重温科学家的研究成果。
即时检测，把握规律：
请写出染色体数目变化的规律(用n、2n表示)
亲代(2n)
↓
生殖细胞(n)
↓
子代(2n)
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过渡：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递规律，谁能根据染色体、DNA、基因三者之间的关系，说说基因是怎样传递的？
根据学生回答，板书，二、基因经生殖细胞的传递)
评价、进一步解释：基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？
小结：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
8个4对
成对的染色体大小形状一样。
小组讨论，画图，分配组合。
汇报做的结果。
在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。
每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞
既像父亲又像母亲。
认真阅读
认真填写
基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
让学生通过阅读科学家的研究成果，产生对生物学家的敬佩之情，体味自己探究过程的喜悦，以及对生物研究的美好憧憬。
通过即时检测，让学生总结出生殖过程中染色体数目变化规律。培养学生的归纳总结能力。
让学生巩固所学的知识，拓宽视野。
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让学生懂得学习远没有结束，课下可以继续进行。
板书设计
第二节 基因在亲子代间的传递
一、染色体、DNA和基因
1．(1)图解；(2)模型；(3)基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
2．生物体细胞中染色体的特点
成对；不同种生物数目不同；同种生物相同。
二、基因经精子或卵细胞的传递
1．形成生殖细胞染色体的变化：
减半；每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
2n→n→2n
2．基因：
体细胞成对；成单；受精卵中又恢复了原数，成对。
检测案
1．基因存在于( A )
A．细胞核内的染色体上 B．细胞膜上的蛋白质上
C．细胞核内的蛋白质上 D．细胞膜上的染色体上
2．下列结构中不存在染色体的是( A )
A．细胞质 B．细胞核 C．精子 D．卵细胞
3．关于精子和卵细胞内染色体数目的叙述，错误的一项是( A )
A．分别与体细胞里的相同
B．都比体细胞里的少一半
C．相加后与体细胞里的相同
D．相加后与受精卵里的相同
4．生物的体细胞中的每一对染色体( B )
A．都来自父方
B．一条来自父方，一条来自母方
C．都来自母方
D．有的来自父方，有的来自母方
5．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体的变化是( B )
A．减少任意一半
B．数目始终保持不变
C．增加一倍
D．每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞
6．玉米体细胞中的染色体是20条，其雄花产生的精子和雌花产生的卵细胞中的染色体分别是( B )
A．20条、20条 B．10条、10条
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C．20条、10条 D．10条、20条
7．下列哪种细胞内的基因，不是成对存在的( C )
A．肌细胞 B．神经细胞
C．卵细胞 D．受精卵
8．遗传物质的基本单位是( D )
A．染色体 B．生殖细胞
C．细胞 D．基因
9．从亲代到生殖细胞再到子代，染色体数量的传递规律是( D )
A．2n→2n→2n B．n→n→n
C．n→2n→n D．2n→n→2n
10．水稻体细胞内含有12对染色体。当水稻传粉受精后，其受精卵内染色体数目为( A )
A．24条 B．12条 C．22条 D．36条
11．染色体与DNA的关系是( C )
A．染色体即是DNA
B．染色体是DNA的基本单位
C．染色体是DNA的主要载体
D．染色体是遗传物质，DNA也是遗传物质
12．对基因的正确叙述是( B )
A．基因是染色体的片段
B．是有遗传效应的DNA片段
C．基因的化学成分是蛋白质和DNA
D．基因的化学结构不会发生变化
13．下列关于染色体、DNA、基因之间的关系的叙述中不正确的是( D )
A．DNA主要在染色体上
B．基因在DNA上
C．一个DNA上有多个基因
D．一个染色体上有多种DNA
14．在进行有性生殖时，亲代的性状如何传递给子代( A )
A．由精子和卵细胞共同遗传
B．由体细胞遗传
C．精子遗传
D．卵细胞遗传
15．人的生殖细胞中含有的染色体的情况是( C )
A．46条，46种形态 B．46条，23种形态
C．23条，23种形态 D．23条，1种形态
反思与补充：________________________________________________________________________
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