伴性遗传(第一课时)教学设计
● 设计依据与构思
第一课时学生已经了解了伴X染色体隐性遗传的一些特征及分析方法，因此可以设计适当的情境，让学生举一反三，通过合作与讨论，得出伴X染色体显性遗传（以抗维生素D佝偻病为例）和伴Y染色体的遗传特点。通过组织学生解决生活中的相关问题指导学生了解伴性遗传在生活实践中的作用。
在教学过程中，联系实际生活，加强学生对遗传病影响人体健康的认识，增强科学优生观的意识。始终体现“诱思—探究”的教学思想，通过高质量的思维对话，进一步培养学生的思维能力。基于上述情况，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。
● 教材分析
▍教学目标（第1课时）
知识目标：
1.了解伴X染色体显性遗传（以抗维生素D佝偻病为例）和伴Y染色体的遗传特点
2. 举例说出伴性遗传在实践中的应用
3. 运用规律进行人类遗传病的判断及概率计算
能力目标：
1.利用遗传规律解释生活中的一些遗传病的遗传现象
2.提高自己的理想思维能力和概率计算能力
情感态度与价值观目标：
增强对遗传病的认识和科学优生观的意识。
▍教学重、难点
教学重点：
1.伴X染色体显性遗传（以抗维生素D佝偻病为例）和伴Y染色体的遗传特点
2.人类遗传病的判断及概率计算
教学难点：
人类遗传病的判断及概率计算
▍课前准备
学生：
课前预习，了解性别决定和色盲的遗传规律等内容。
教师：
制作课件。
● 教学流程及分析
▍流程一：导入新课
回顾旧知：一对新婚夫妇，男性色觉正常，女性色觉正常（父亲为红绿色盲患者），如果你是医生，应该给他们怎样的优生建议？并说明理由。
学生解析：建议这对夫妇生女孩，因为男孩有1/2的概率患有红绿色盲症。
女性正常 女性携带 男性正常 男性携带
1 ： 1 ： 1 ： 1
教师引导：如果是X染色体上显性遗传或Y染色体上的遗传，又会有怎样的规律呢？
▍流程二：新课学习
（（一）以抗维生素D佝偻病为例了解伴X显性遗传病的遗传特点。
如：抗维生素佝偻病
请同学依据上述过程，分析伴X染色体显性遗传病的遗传特点，学生总结为:
（1）女性患者多于男性患者。
（2）父亲患病，女儿一定患病（父患，女必患）；儿子患病，母亲一定患病（子患，母必患）。
（二）以外耳道多毛症为例了解伴Y染色体遗传病的遗传特点
（1）男病女不病；（2）父传子，子传孙
（三）伴性遗传在生活实践中的作用
老师指导学生了解伴性遗传在生活实践中的作用， 老师提问：
①性别决定的方式有哪几种？
②如果家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？
③有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。假如你是一名医生，你将建议他们生男孩还是生女孩？一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率又是多少？
（针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组讨论，由小组代表回答，可以由另一组学生指出小组代表的回答是否真确，并提出更正或完善的建议，最后由老师补充、完善即可。）
（四）单基因遗传病快速判断
教师介绍单基因遗传病的种类了解人类遗传病的判定方法 ：
（1）先确定遗传病的显隐性：
无中生有为隐性
有中生无为显性
（2）再确定致病基因的位置：
隐性，病女父或子正常为常隐
显性，病男母或女正常为常显
具体判断可以分为三步走：
第一步：先确定是否为伴Y遗传 不管显隐性遗传，如果父亲正常儿子患病或父亲患病儿子正常，都不可能是Y染色体上的遗传病；如果家系图中患者全为男性（女全正常），且具有世代连续性，应首先考虑伴Y遗传，无显隐之分。
第二步：确定致病基因的显隐性：可根据
（1）双亲正常子代有病为隐性遗传（即无中生有为隐性）；
（2）双亲有病子代出现正常为显性遗传来判断（即有中生无为显性）。
第三步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上。
① 在隐性遗传中，父亲正常女儿患病或母亲患病儿子正常，为常染色体上隐性遗传；
②在显性遗传，父亲患病女儿正常或母亲正常儿子患病，为常染色体显性遗传。
③ 题目中已告知的遗传病或课本上讲过的某些遗传病，如白化病、多指、色盲或血友病等可直接确定。
④系谱中都是母病儿必病，女病父必病——可能是伴X隐性遗传，否则必不是；
⑤系谱中都是父病女必病，儿病母必病——可能是伴X显性遗传，否则必不是。
例题1：判断下图分别属于哪种遗传病
例题2：下图为某种遗传病的遗传系谱图。请据图回答(显性基因用A表示，隐性基因用a表示)：
(1)该病是致病基因位于 染色体上的 性遗传病。
(2) Ⅰ3的基因型是 ，Ⅱ5的基因型是 。
(3)若Ⅱ9和一个表现型正常的女性携带者结婚，则他们生一个患病男孩的概率是 。
例题3：下图为某家族遗传病系谱图，致病基因为B或b，经查5
号个体不携带任何致病基因，请回答：
（1）该病的致病基因在___染色体上，是___性遗传病。
（2）14号成员的致病基因是由哪个体传递来的？ （用成员编号和“→”表示）
（3）若成员7和8再生一个小孩，是患病男孩的概率为 ，男孩患病的概率为 ， 是患病女孩的概率为 。
例题4：下图为某单基因遗传病的系谱图。请据图回答（显、隐性基因分别用B、b表示）：
（1）该遗传病的遗传方式为 染色体上 性遗传。
（2）Ⅰ-1的基因型为 。
（3）若Ⅱ-2携带该遗传病的致病基因，则Ⅲ-2与Ⅲ-4个体基因型相同的概率是 。
（4）若Ⅱ-2不携带该遗传病的致病基因，且Ⅲ-4及其配偶都为表现型正常的白化病基因携带者，则Ⅲ-4及其配偶生一个只患一种病的孩子的概率是 。
▍流程三：课堂反馈
1、观察下列四幅遗传系谱图，回答有关问题：
（1）图中肯定不是伴性遗传的是（ ）
（2）若已查明系谱③中的父亲不携带致病基因，则该病的遗传方式为 ，判断依据是 。
（3）按照（2）题中的假设求出系谱③中下列概率：
①该对夫妇再生一患病孩子的概率： 。
②该对夫妇所生儿子中的患病概率： 。
③该对夫妇再生一患病儿子的概率： 。
2、下图是一个家庭的遗传谱系（色觉正常为B，肤色正常为A），请回答：
(1)1号的基因型是______________。
(2)若11号和12号婚配，后代中患色盲的概率为_________。同时患两种病的概率为___________。
(3)若11号和12号婚配，生育子女中有病孩子的概率为_______；只患白化病(不含既色盲又白化的患者)的概率为___________。
●教学感悟（反思）
绝对不可再使用传统的课堂做几道习题的方式来巩固新知了。如何能充分调动学生的积极性，达到知识被进一步深化和内化的目的呢？最佳的方案当然就是“学以致用”，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！例如可以设计学生自主活动的实践情境：让每位学生都成为一名“遗传咨询师”，帮助咨询者解决实际生活中遇到的伴性遗传问题。
扬州市新华中学 陆奇 供稿
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