dtnl教学设计(部编人教版一年级上册)
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dtnl教学设计(部编人教版一年级上册)

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时间:2017-09-06

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资料简介
教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 4 个声母,配有一幅校园艺术节的情境图。舞台右侧,一个男孩打着鼓, 鼓声提示 d 的音,鼓和鼓槌的组合提示 d 的形。男孩手中敲打乐器的两根鼓槌提示 l 的形。 舞台中间,一个女孩正在表演节目,她手中握着的伞柄提示 t 的形。舞台背景中的拱门上 有“艺术节”3 个字,拱门提示 n 的形。 第二部分是 d、t、n、l 和带调单韵母 ɑ、e、i、u、ü 组成的音节。 第三部分是“马路、泥土”两个词语,其中“马、土”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌《轻轻跳》,其中 tù 、nǐ 是本课新学的音节,“不”是本课要认的 生字。 第五部分是本课要求会认的生字“马、土、不”,要求书写的字母 d、t、n、l 的笔顺 以及在四线格中的位置。   教学目标 1. 正确认读声母 d、t、n、l,读准音,认清形,能正确书写。 2. 正确拼读 d、t、n、l 和单韵母 ɑ、e、i、u、ü 组成的音节。 3. 借助拼音,正确认读“马路、泥土”2 个词语;正确朗读儿歌《轻轻跳》。 4. 认识“马、土、不”3 个生字。 【教学重点】 声母 d、t、n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。 【教学难点】 n、l 的发音;n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。    第二单元 67    教学建议 一、字母教学 1. 读准音。 让学生观察情境图,说说图上画着谁,他们都在干什么。再找找图画中藏着哪些字 母,从而引出 d、t、n、l。 (1)发音指导。 声母 d、t、n、l 都是舌尖音,学生很难直观感知其正确的发音部位。教学时,教师可 用一些形象可感的动作,帮助学生在体验活动中找准发音 部位,掌握发音要领。教学 d、t 时,可让学生把手掌放在 舌尖音 嘴前感觉不同的发音方法:发 d 时,手掌感觉不到气流冲 由舌尖接触上齿 出;发 t 时,有较强的气流冲出。教学 n、l 时,老师要放 龈而形成的音。 慢发音速度,拉长发音过程,可让学生皱着眉头,捏着鼻 子发 l 的音,体会气流从舌头两边出来的感觉,松开鼻子笑眯眯地发 n 的音,体会气流从 鼻腔出来的感觉。 (2)编儿歌练发音。 教师要尽可能地利用与 d、t、n、l 发音相似的“的、特、呢、了”,编成儿歌,帮助 学生较快地掌握发音要领。特别是声母 n 和 l,初学时不少学生很容易混淆,可以编一些顺 口溜,帮助学生加以区别。 2. 识记形。 (1)观察字形。 教师引导学生再次细致观察情境图,说一说 d、t、n、l 的形体各自有什么特点。告诉 学生:d 就像鼓和鼓槌组合在一起的样子,t 就像女孩手中握着的伞柄,n 就像舞台背景拱 门的样子,l 就像男孩手中的鼓槌。 (2)形近字母辨析。 d、t、n 与前一课所学的 b、f、m 形体有相似之处,学生很容易混淆。可以让学生通 过合作探究的学习方式,弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后,出示 d、t、n 与 b、 f、m,让他们细细观察,反复比较,小组讨论得出它们的不同点:左下半圆是 d,右下半 圆是 b,一根鱼竿是 t,一根拐杖是 f,一个门洞是 n,两个门洞是 m。 教师还可以在课堂上展示雨伞实物:伞柄朝上就是 t,伞柄朝下就是 f。也可以启发学 生编顺口溜,帮助记忆新学的字母,如,小鼓敲响 d d d,伞柄朝上 t t t,一个门洞 n n n, 一根小棍 l l l。 (3)书写字母。 声母 d、t、n、l 书写指导时,要注意新的笔画竖右弯“  ”。  68  d 两笔写成,占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满,第二笔竖不能碰到第一 条线。 t 两笔写成,占中格和上格。书写时要注意横比较短,写在比第二条线略低的位 置上。 n 两笔写成,占中格。书写时要注意占满格。 l 一笔写成,占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。 书写时可以将 d、t、n 与学过的形近字母进行区别,如,db、dp、tf、nm。 二、拼读教学 1. 借助汉字拼读带调音节。 教学 d、t、n、l 与带调单韵母 ɑ、e、i、u、ü 相拼时,需要引导学生复习单韵母及其四 声,为顺利拼读做好准备。可以调动学生已有的生活经验进行拼读。如,d、t、n、l 与 ɑ 相 拼的音节:dǎ,“打水”的“打”;tā,“他们”的“他”;ná,“拿苹果”的“拿”;lā,“拉 手”的“拉”。然后,引导学生自己熟练拼读,并把自己会拼读的音节读给同学听一听。 2. 分辨 n 和 l 与同一韵母组成的音节。 教师要注意采用对比的方法,分辨 n、l 与同一韵母组成的音节的细微差别。可以联 系口语帮助学生分辨、记忆。如,nù  nù 是“发怒”的“怒”,lù  lù 是“马路”的 “路”;nǚ  nǚ 是“女同学”的“女”,lǘ  lǘ 是“小毛驴”的“驴”。 3. 同伴互助练读带调音节。 声母 d、t、n、l 和 ɑ、e、i、u、ü 相拼的拼读练习,教师要引导学生运用已学过的两 拼音节的拼读方法,先个体拼读,然后同伴评议。教师还可以将音节做成拉动式卡片或翻 动式卡片让学生反复练习,采用同桌比赛、“谁是拼读小高手”对抗赛等多种拼读形式, 提高学生的兴趣。 三、词语和儿歌教学 1. 词语。 教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、泥土”,联系图画和生活 实际讲解意思:“马路”就是城市里的宽阔平整的道路,我们过马路时要走人行横道线; “泥土”就是小草、野花生长的地方。然后,教师借助卡片指导学生正确拼读音节。 2. 儿歌。 儿歌《轻轻跳》用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现,教育学生要爱护小草。 tù、nǐ 是本课新学的音节,教师可以先放手让学生拼读已学的音节,然后再由同伴带读、 反复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字,通过伙伴合作的方式进行 复习。儿歌要反复朗读,基础好的班级还可以熟读成诵,培养学生学习汉语拼音的兴趣。    第二单元 69 四、识字教学 马 教学时除了联系课文插图外,还要结合学生的生活经验进行。可以让学生说说自 己看到过的“马”,还可以让学生用“马”字口头组词,如“木马、马车”。 土 教师可引导学生观察图画中的泥土,说说在哪里见过“土”。还可以让学生用 “土”字口头组词,如“土地、尘土”。 不 教师在学生熟读儿歌的基础上出示生字,让学生用“不”字组词或说话,如“不 会、不敢、他不来了”,体会到“不”有表示否定的意味即可,不必作词语的解析。 五、问题提示 ★ 学生分不清 n 和 l 的发音方法,怎么办? n 和 l 发音部位近似。因此,即使教师讲清了发音要领,仍会有一些学生发音时会感到 困难。除了前述的“捏鼻法”,教师还可以用“掩耳法”指导:捂住耳朵,发 n 时,耳膜 可以感到明显的鸣声,发 l 时,耳膜没有明显的鸣声。   教学资源 1. d、t、n、l 的发音方法。 发 d 时,舌尖抵住上齿龈,挡住气流,然后舌尖突然离开,吐出微弱的气流,声带不 颤动。发 t 时,发音部位、方法和 d 基本相同,不同的是口腔送出的气流比较强。发 n 时, 舌尖顶住上齿龈,挡住气流,让气流通向鼻腔,从鼻孔出来,声带颤动。发 l 时,舌尖顶 住上齿龈,不顶满,让气流从舌头两边出来,声带颤动。 2. 情境图故事。 在学校举办的艺术节活动中,小明神气地敲打着鼓,小敏随着音乐深情地跳着舞,精 彩的表演博得了在场观众的阵阵掌声。我们班的同学真是多才多艺! 3. 字母手指操。

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