江南教学设计（部编人教版一年级上册）

3 江南     教材解析 这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐 的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤， 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说 荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲 人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动 的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却 不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采 莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽 的江南风光！ 诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了 5 个叠 句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵 动和采莲人的快乐。 本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓 “水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表 达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象 稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。   教学目标 1. 认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁；会写“可、东、西”3 个字 和竖钩、竖弯 2 个笔画。 2. 正确朗读课文，背诵课文。 3. 结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。 【教学重点】 朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。 148     教学建议 一、识字写字 1. 识字。 引导学生读准“江、东”的后鼻音和“南、莲”的前鼻音，有方言的学生特别注意绿色圃小学教育网http://www.Lspjy.com   绿色圃中学资源网http://cz.Lspjy.com “南、莲”的读音，要区别鼻音和边音，可以在词语教学中进一步正音。 本课要求学生掌握2个偏旁，其中三点水、草字头有明显的表义特点，可以让学生建立偏 旁和字义之间的联系。知道带三点水的字一般都与水有关，带草字头的字一般与植物有关。 识记字形，理解字义，可以采用多种方法。有的可以采用图示记字法，如“江、采、 鱼”，教师提供江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的图片，让学生建立文字与图片的联系。 有的可以让学生联系生活实际，想想生活中在哪里见到过这个字，如“可乐”中“可”， 路牌上常见“东、南、西、北”表示方位的汉字。有的可以通过偏旁归类来识记，如 “莲”，草字头代表植物，说明“莲”可能指的是一种植物。 还可以用熟字组成新词，引导学生巩固识字。如“长江、江水、南瓜、南京、可爱、 可以、可乐、采花、莲花、西瓜、西面、北京、北方”。 2. 写字。 学写笔画竖钩、竖弯，可以先复习巩固之前学过的笔画弯钩、竖弯钩，让学生对比发 现它们之间的细微差别，老师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。  本课 3 个字书写要点： 5画，独体字。可 “口”写在竖中线的左侧，要写得小一 点；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画 要写直，不同于弯钩。 5画，独体字。 东 第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转 折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右 对称。 6画，独体字。 西 第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一 点，最后一笔横封口。    教师示范竖钩： 从上到下行笔， 到起钩处向左上钩 出，下笔处和起钩处 应在一条垂直线上。     教师示范竖弯： 起笔时稍重，从 上往下写短竖，再圆 转向右水平方向写短 横，收笔稍重。      第四单元  149 本课要写的 3 个生字，可以组成新的词语，如“可口、东西、山东、山西”，学有余 力的学生可以写一写。 二、课文学习 1. 朗读指导。 这是学生第一次学习古诗，可以让学生先试着自己读一读，这时允许学生以较慢的速 度读，尤其是遇到生字，可以借助拼音拼读，以认读汉字为主。 在读正确的基础上可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生发现朗读中要做适 当停顿。如，“江南 / 可采莲，莲叶 / 何田田。” 诗句后面四句，学生对表示方位的词容易混淆，可以引导学生发现这些方位词是按 “东—西”“南—北”两组相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水中畅快地嬉戏。朗读 时写方位的词可以读得略重些，并让学生用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中 嬉戏时的情趣。培养学生借助插图，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础 上，引导学生背诵。 2. 理解运用。 课文描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放、鱼儿嬉戏、姑娘采莲的江南风光。 针对没有到过江南的学生，教师可以提前准备些江南风景的图片、视频，帮助学生进入诗 歌的情境。 课文先后出现了“采莲、莲叶、鱼”等词语，可以利用插图，请学生在图中找找“莲 叶、鱼”。建议补充一些人们采莲的图片，让学生了解人们是如何“采莲”的。通过欣赏 画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。课文的后五句是总分关系，第一句 总起写鱼儿在莲叶间嬉戏，后面四句分别从四个方位写鱼儿的尽情欢畅，写得特别有情 趣。教学时可以让学生想象一下，鱼儿在莲叶间做什么游戏，并让学生分小组扮演鱼儿、 莲叶，既认识了表示方位的词，又能够感受鱼儿欢快嬉戏的情景。   教学资源 汉乐府。 “乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐， 以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐 府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。      150     教学设计举例 第二课时 教学目标： 1. 认识笔画竖弯，会写“西”。 2. 正确朗读课文，背诵课文。 3. 结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南 的美丽。  教学过程：  一、想象情境，读懂诗句  引导学生仔细1. 出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的 观察插图， 展开想莲叶，你想说些什么？用“我看到（ ）的荷叶”说话。 象， 以提供句式的引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的 方式， 引导学生规荷叶你挨着我、我挨着你的情景。  范表达， 并理解诗老师总结： 眼前我们看到的就是一幅“ 莲叶何田田 ” 句“ 莲 叶 何 田 田 ”的美景。  的意思。 2. 教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香 的荷花会把谁吸引来？ 采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着 快乐的心情读一读这句。 3. 教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小 鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做 游戏。） （1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读 嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：  懂诗句的基础上规鱼儿在荷叶间玩（   ）的游戏，一会儿游到（ ），一会 范表达。在表达的儿游到（  ），一会儿游到（  ），一会儿游到（ ）。 过 程 中 想 象 画 面，（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。 感受情趣。 4. 聚焦方位词：东、西、南、北。 （1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。 （2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。 （3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边 做动作边朗读诗句。 第四单元  151 5. 分小组合作表演，背诵诗句。 二、拓展阅读，积累知识 1. 江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。 （教师出示图片或课件。） 2. 教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。 3. 小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客， 他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的 《池上》。 三、指导书写“西” 1. 教师在田字格中范写生字，一边写一边指导学生认识 新笔画竖弯，强调书写注意点，学生跟着书空。 2. 指导学生按笔顺提示描红。 3. 学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。 4. 反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学 生继续练写。    课 外 拓 展， 通 过 教 师 出 示 图 片， 也可请去过江南的 学生展示照片， 让 学生进一步了解江 南， 感受江南的美 丽风光。