教学目标 1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容。 2、学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 3、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、理解文章的内容和主旨。 2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。 二、简介作者，了解背景 司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、大声朗读，整体感知 1、学习生字，掌握重点词语、句子，翻译全文。 多种形式读写以下重点生字、词语。 当（dāng）涂 但当（dāng） 为（wéi）博士 遂(suì）拜 即更（gēng） 自以为（wéi） 邪（yé） 鲁肃（lǔ sù） 理解词语含义。 但当涉猎：但：只。 见往事耳：见：知道。 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 邪：通“耶”，语气词。 理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 2、速读课文，整体感知文章内容。 （1）速读课文，思考：孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 点拨：劝学。 四、精读课文，自主探究 精读，就是仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物作全面、精细、深入地理解。 1、组织学生小声默读课文，自主探究以下问题： （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 2、全班交流自主探究的成果。 明确自主探究问题的答案及学习技巧： （2）辞学——就学。 （3）通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。 五、小组交流，重点分析 1、组织学生以小组为单位进行合作交流以下问题： （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （5）孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
（6）比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？ 2、组内交流学习成果。 3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。 明确答案及学习技巧： （4）大惊——结友。 （5）孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 （6）吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 六、合作探究，难点突破 1、组织学生以小组为单位进行合作探究以下问题： （7）在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （8）吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？用哪一个成语能概括本文的思想主题？ （9）课文在情节的处理上有什么特点？ 2、组内交流学习成果。 3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。 明确答案及学习技巧： （7）\"不可不学！\" 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 \"孤岂欲卿治经为博士邪！\" “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 \"卿言多务，孰若孤？\" 反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。 （8）通过鲁肃所见所语来写。 \"卿今者才略，非复吴下阿蒙！\"（感叹句，要读出惊讶不解的语气。） \"大兄何见事之晚乎！\"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 括本文的思想主题的成语：开卷有益。 （9）详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 七、联系实际，拓展延伸 （10）简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。 全班交流明确问题的答案： 例：孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。 鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。 蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。 鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。 八、课堂总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 板书设计 孙权 劝学 不可不学（必要性） 孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙：辞学——就学 论议 轻松调侃 鲁肃：大惊——结友 概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。 作业布置 1、完成本节课的《同步练习》。 2、预习下节课《黄河颂》。 教学反思 教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。 整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。 教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，发现问题，解决问题，探究文本，展开与文本的对话。学生积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。 本课的教学环节可以更加紧凑一些，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。教师要精益求精，使教学效果更好。
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