第一课时 驼铃声声入课来 师：同学们，请看大屏幕，台湾著名音乐人小轩曾经写过一首歌，歌名叫《梦驼铃》，听过吗？ 生：听过。 师：听过。歌中有这样一句歌词（大屏幕出示），谁来读一读？ 生：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。” 师：由于是歌词，你读得一顿一顿的，你是否想唱？（笑）好的，读得不错。歌词中有一个词儿，叫“心坎”，是人体的哪个部位？摸一摸，就是心窝、心头。是什么在敲打着人的心坎？ 生：驼铃声。 师：还有一首歌，名叫《月牙泉》，词作者杨海潮先生这样写道（大屏幕出示）——谁来读？ 生：“每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声声掠过耳边，仿佛又回月牙泉。” 师：是的，耳边响起的依然是什么声儿？ 生：驼铃声！ 师：听着，听着，仿佛又回—— 生：月牙泉。 师：月牙泉是歌者的心灵故乡！我们再来看，台湾著名作家林海音女士写过这样一段文字（大屏幕出示），谁来读？好，你来！ 生：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” [评点]从歌词导入后，在未揭示课题和学生初读课文之前，先提出课文中的那一句：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”可谓先声夺人，为全文的导读起到了定向、定调的重要作用。想起高尔基曾经说过的一句话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的，平常得好久去寻找它。”美哉创意！ 师：读得真好，耳边响起的还是什么声？ 生：驼铃声！ 师：（板书：驼铃声）当中有一个词儿叫“悦耳”，注意“悦”字的偏旁，什么偏旁？ 生：竖心旁。 师：铃声响在耳边，其实也响在—— 生：心里。 师：预习过的同学已经知道，其实这段文字就出自我们今天要学的一篇课文，题目叫—— 生：《冬阳;童年;骆驼队》。 师：注意文字中间的那两个小圆点，多像两颗珍珠串联起暖暖的冬阳，纯纯的童年，还有那长长的骆驼队。就那种感觉，我们把课题再读一遍。 生：《冬阳;童年;骆驼队》。 师：作者是台湾著名作家——林海音，小名英子，（板书：英子）叫起来很亲切，来，我们一起来叫一声——英子。 生：英子！ 师：好听，特别好听。英子的童年和青年时代在老北京的城南度过，后来她们举家搬到了台湾，这篇文章是英子离开故乡50多年后，在台湾写就的一部怀旧小说—一《城南旧事》的出版序言，可见英子对这篇文章的喜爱之深。 驼铃声声入味来 师：在暖暖的冬阳下，“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声”。让我们循着驼铃声走进英子的童年。来，请同学们拿起课本，放开声音，自由地朗读课文，边读边思考：伴随着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？好，按自己的节奏，开始读课文，边读边思考。 （生自由读课文。） 师：好，同学们都读完了，有的孩子已经在读第二遍了。看得出随着你们读完课文的最后一个字时，你们的心也肯定跟随着英子一同去了一趟老北京，看见从城墙垛边缓缓走来的骆驼队了吗？ 生：看见了！ 师：好，循着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？我们一件一件地理一理，谁来说？ 生：学骆驼咀嚼。 师：嗯，学咀嚼，第一件。（板书：学咀嚼）这个“嚼”是多音字，还可以读成—— 生：“jiáo”。 师：比如下文中“慢慢地嚼，总会吃饱的”。这个字笔画很多，比较难写，来，我们一起来写这个字，左边是一口，要往上靠，嘴巴是长在身体的上方的，右边的笔画较多，我们一笔一画地交代清楚，骆驼“慢慢地嚼，总会吃饱的”，我们“慢慢地写，总会写好的”。 （生学写“嚼”。） 师：这是一件事，还有吗？ 生：关于铃铛的遐想。 师：是的，她跟她的爸爸在谈铃铛的用途。（板书：谈驼铃）还有吗？ 生：看骆驼掉皮毛。 师：看骆驼掉皮毛，她想用剪刀去给骆驼剪一剪，是吗？看骆驼垂下来的驼绒，好的。（板书：看驼绒）最后请你说。 生：最后一件事是怀念骆驼队。 师：她在问她妈妈什么事儿？ 生：骆驼到哪里去了？ 师：是的，问骆驼夏天的行踪。（板书：问行踪） 师：在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃，愣愣地看驼绒，连连地问行踪，好像她的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。在预习的时候，你数过整篇文章“骆驼”一词一共出现了几次吗？ 生：没数过。 师：没数过没关系。我已经数过了，单“骆驼”一词，共出现19次，还有8次用“它们”一词代替“骆驼”，加在一起一共27次，多吗？ 生：多！ 师：英子的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。所以在文章的结尾，远离故乡的英子动情地写道（指大屏幕）——我们一起来读一读。 生：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” [评点]循着驼铃声，在学生初读课文之后，自然地以“英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？”引导学生概说了四件事，也理清了课文的结构。与此同时又“单挑”了“骆驼”一词一共出现了27次，顺理成章地复归于“我默默地想……”那一句。确实，文有文“气”，课有课“气”，教师循“气”而下，一气呵成，遂成开读之精彩，其教学智慧，可见一斑。 师：听老师读这一段话。同学们把感觉聚焦到这段话的节奏上，听，这段文字在节奏上带给你最大的感受是什么？（范读）什么感觉？节奏上？ 生：缓慢。 生：舒缓。 师：林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓的，再来看看写驼铃声的那两段歌词，你们听我唱一唱，听，在节奏上有什么感觉？（教师现场演唱《月牙泉》） 生：很慢很舒缓。 生：有种哀伤的感觉。 师：有一点淡淡的忧愁。再听。（教师现场演唱《梦驼铃》）什么感觉？ 生：悠扬的。 生：缓慢的。 师：就这种感觉，我们再来读读文章结尾的这段活。 生：（缓缓齐读）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” [评点]从“舒缓”中见忧思，对故乡、童年的怀念之情，“剪不断，理还乱！”教师这一点拨，可谓提纲挈领，既是行文特色，又是语言特色，更是情感特色，共同构成了课文的主旋律，再度强化了“我默默地想……”那一句。我以为，肖老师深谙林海音语言的特色，破译了林海音语言的“密码”。 驼铃声声入言来 师：其实，在《冬阳;童年;骆驼队》这篇文章中，又岂止在文章的结尾处呈现出“缓缓的”语言节奏呢？比如，打头的第一句，你听我读——“骆驼队来了，停在我家门前”。哪一个字，一下子映入了你的眼帘？ 生：“停”。 师：“停”，正因为“停”下来，英子才可以慢慢跟我们讲—— 生：学咀嚼，谈驼铃、看驼绒、问行踪…… 师：（接）等等，关于她和骆驼的点点滴滴往事。我不知道对于这四个特写镜头，你们对哪个镜头特别感兴趣？我来做个调查。对“学咀嚼”特别感兴趣的，（学生纷纷举手）这么多啊！“谈驼铃”，稍微少一点；“看驼绒”，也有；“问行踪”，有。 师：看来，大家都对英子“学咀嚼”特别感兴趣。那好，我们来读读英子“学咀爵”的这段文字，你觉得哪个地方的细节描写最有趣，你就细细地体味体味，咀嚼咀嚼文字的味道。 （学生自读体味。） [评点]“自主选择”是对学生主体地位的尊重，是对“生本课堂”的呼唤，是对学生学习需求的关注，也是对课堂“不确定性”的追寻。教师要从“过渡预设”中跳出来，呵护学生对课堂资源的自主消费。 师：你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣，读着读着就想笑？ 生：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。” 生：“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” 师：哪个地方特别有趣？ 生：我觉得“大鼻孔里冒着热气”和“交错地磨来磨去”特别有趣。 师：那小烟囱似的大鼻孔冒着热气，特别有趣，是吧？好的，我们一句一句地来体味，千万不要轻易地放过。 （课件出示——“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”） 师：冒号以后，有三句话，先看第一句。“那样丑的脸，那样长的牙，那样……”这句话很特别，特别在哪里？ 生：特别在用了三个“那样”。 师：如果就用一个“那样”，你们听我读一下。“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。”感觉一样吗？节奏一样吗？ 生：不一样。 师：记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：书上的那一句，三个“那样”。 师：就是三个“那样”，慢镜头的感觉，谁来读一下？ 生：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。” 师：读得好，这就是电影中慢镜头的感觉。 师：第二句话，刚才那位同学说了，他说“大鼻孔里冒着热气”和“磨来磨去”。注意“磨来磨去”这个词语，其实是对“交错”的解释，如果从词语的构成上去观察它，它是什么词？ 生：叠词。 师：什么形式的叠词？ 生：ABAC型。 师：用叠词和不用叠词感觉有什么不一样呢？你听我读读：“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨着，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”通顺吗？ 生：通顺。 师：当然通，但是感觉一样吗？节奏一样吗？ 生：不一样。 师：磨来磨去，荡秋千的感觉，谁来读一下？ 生：“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” 师：是啊，“磨来磨去”多有味道啊，好极了。 师：最后一句话——“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”哪一个字，境界、味道全在其中？ 生：“呆”。 师：这一“呆”就真的了不得了，这一“呆”，就将我们眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。慢镜头就需要我们看得特别真切，看得特别生动。让我们一起来看，闭上眼睛：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸……”睁开眼，你看到一张怎样的骆驼的脸？ 生：难看的脸。 师：你看到了骆驼脸上那高高前突的颧骨了吗？ 生：看到了。 师：丑吗？ 生：丑！ 师：超丑！（学生笑）继续，闭上眼睛：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样长的牙……”睁开眼，你看到了怎样的骆驼牙？ 生：很长的牙。 师：你看到骆驼的长牙上积着一层厚厚的黄渍了吗？ 生：看到了。 师：丑吗？ 生：丑！ 师：你看到了怎样的骆驼牙？ 生：比兔子的牙还大的板牙。 师：那当然，它是骆驼呀！（众笑）你看到了骆驼上牙和下牙中嵌着的草根了吗？ 生：看到了。 师：丑吗？ 生：丑！ 师：你看到骆驼这样的牙怎么想？ 生：好恐怖，感觉要把人吃掉。 师：你看到了骆驼那恐怖的牙齿四周流淌着的白沫子了吗？ 生：看到了。 师：丑吗？ 生：丑！ 师：继续下去，闭眼：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样安静的态度……”睁开眼，你看到骆驼一种怎样的态度？ 生：我看到骆驼盘着腿，一动不动在那里吃草的态度。 师：你看到了骆驼不紧不慢的态度了吗？生：看到了。 师：还丑吗？ 生：也不是特别丑。 师：那个男孩子，你看到骆驼一种怎样的态度？ 生：我看到骆驼一副安静的样子。 师：你看到了骆驼悠悠然然的态度了吗？ 生：看到了。 师：还丑吗？ 生：不丑了。 [评点]用三个“那样”的排比和一个“磨来磨去”的重叠，不仅推进了对语言的深度品味，而且拓展了学生的审美视野，写出的是骆驼的“丑”，却也正是骆驼极具特征的“美”。从“审丑”中融通了“审美”。这是“意美以感心”；重叠和排比的形式，是“形美以感目”；“慢镜头”的话语节奏，则是“音美以感耳”。此处对课文“为什么要这样写”的研读，确实可圈可点。 师：你亲近它还来不及呢！请同学们把眼睛继续闭上，伴随着老师的描述让我们在脑海中尽情想象（音乐《禅思组曲》响起）：你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……睁开眼，看大屏幕—— （课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段，学生发出会心的笑声） 师：看到骆驼咀嚼了吗？看到英子学咀嚼了吗？ 生：看到了。 师：有趣吗？ 生：有趣。 师：电影的节奏和文字的节奏吻合吗？ 生：吻合。 师：就这种感觉，如此的悠然。就这种感觉，谁再来读读这段文字？你来读，你就是小英子，你看呆了—— 生：（徐徐地读这一段文字）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。” 师：你也是小英子，你看呆了—— （生傻傻地读这一段文字。） 师：是的，我们都是小英子，我们都看呆了—— （生缓缓地齐读这一段文字。） [评点]“有感情地朗读”之“情”从何而来？从学生对课文的深刻理解而来；从教师引发学生的丰富体验中而来。它既不是由“造情”而生，更不是矫情之作，是一种水到渠成的自然流露。此处教师的细腻引领，使得学生得以能以意启读，以读悟情，可谓功夫独到，值得细细琢磨。 驼铃声声入梦来 师：这种感觉太妙了，如此的悠然，如此的自在，如此的陶醉，要不是时间的关系，我真想跟大家一起再到谈驼铃、看驼绒、问行踪的三个镜头中去体味一番……是呀，英子和骆驼在冬阳底下的往事就这样缓缓地流淌着，还有那“铛、铛、铛”的驼铃声。我们再回到一开始那两段歌词和英子的那段话上。 （大屏幕出示：攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。——小轩《梦驼铃》 每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声声掠过耳边，仿佛又回月牙泉。——杨海潮《月牙泉》 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。——林海音《冬阳;童年;骆驼队》） 师：看看都是在什么时候响起驼铃声。第一句，你说！ 生：攀登高峰时。 师：他望哪里？ 生：望故乡。 师：说明他在哪里？ 生：他在故乡山上。（众笑）不，他在高峰上望故乡。 师：他人在故乡吗？ 生：不在故乡。 师：他人长大了吗？ 生：长大了。 师：他离开童年了吗？ 生：离开了。 师：第二句，我说了，月牙泉是歌者的心灵故乡，什么时候响起驼铃声？ 生：每当太阳落向西边的山的时候响起驼铃声。 师：说明歌者在外边—— 生：在外边怀念自己的故乡。 师：是啊，月牙泉是他的心灵故乡，他远离故乡，远离童年。第三句更不用说了，是英子在—— 生：英子在离开北京远离童年的时候响起驼铃声。 师：关于驼铃声的歌曲也好，文字也好，节奏都是如此的—— 生：舒缓。 师：问题就来了。现在你的脑中迸出了什么问题？ [评点]以激发学生之疑推进读书，十分重要。课堂教学应当有很多的“不确定性”，这是生命活力的体现，也是学习活动的规律。可是，当下的课堂中，“确定性”太多，教师基本上走单向的“预设”，而消解了十分重要的“生成”。 生：驼铃声在响的时候应该是非常清脆的，为什么作者在写的时候是缓慢、舒缓的？ 师：为什么节奏都是那样的舒缓呢？这是节奏问题，还有呢？ 生：为什么驼铃声都是代表怀念故乡和童年的？ 师：也就是说，驼铃声为什么总是在远离故乡远离童年时响起，是吗？在英子的文章末尾就能找到答案。 （大屏幕出示：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”） 师：听我读一下：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”如果说刚才带给我们的是电影中典型的慢镜头的话，那么这句话带给我们的感觉是—— 生：典型的快镜头。 师：其中哪些词语的搭配使得你有快镜头的感觉？ 生：两个“过去”加“又来了”。 师：什么过去了？ 生：夏天过去了，秋天过去了。 师：什么来了？ 生：冬天又来了，骆驼队又来了。 师：什么一去不还了？ 生：童年。 师：现在你知道了，为什么驼铃声总是在远离童年时响起？你知道吗？ 生：年复一年地过去，骆驼队在冬天路过这里，每一年的冬天也就到来了，走过冬天，经过春天、夏天、秋天，所以童年就一去不还了。 生：因为童年的时候骆驼队每年都要来，代表着时间的流逝，在人长大的时候就会想到童年了。 师：是的，能够勾起英子对童年点点滴滴的怀念。那为什么这些文字的节奏都是那样的舒缓？ 生：因为骆驼走在路上的时候，是非常慢，从不着急的，所以文字的节奏缓缓的。 师：由于骆驼的行动缓慢，驼铃的悠然缓慢，造成文字是这么的舒缓。 生：她说“我默默地想，慢慢地写”，说明她在想、写的时候，回味在驼铃声当中，所以文字的节奏都是那样的舒缓。 [评点]以“快镜头”点出岁月如流，往事如烟，与前面的“慢镜头”相呼应，又共同统一在“默默地想，慢慢地写……”这个基调之中。教师细读文本之功力，非同一般。 师：她沉浸在驼铃声中，如此的舒缓，她不想拔出来。 生：我认为是她很怀念故乡，也很怀念她的童年，所以缓缓地流露她的心声。 师：她不想让她的童年远去。我非常珍惜同学们的各种不同的想法。你听，你听——（主题音乐：邓伟标《空;无觉》响起。） 师：那驼铃声逐渐清晰，竟化作了动人的旋律，敲打着英子的心，英子渐入梦乡。在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说：“英子呀，英子，你可曾记得……英子呀，英子，你在他乡还好吗……英子呀，英子，你梦见故乡了吗……英子呀，英子，你什么时候回来呀……”驼铃会向英子倾诉些什么呢？来，拿起笔写一写。注意那种缓缓的节奏，展开你的想象，驼铃也舍不得小英子呀，她会对英子说些什么呢？默默地想，慢慢地写。 （生练笔。） 师：驼铃声会对小英子说些什么呢？来，你先来吧！ 生：英子啊英子，骆驼队又来了，你怎么还不来看我们呀，难道你忘了我们咀嚼时的傻样子了吗？ 师：你化成了骆驼，没有变成驼铃声，也可以噢。 生：英子啊英子，什么时候你才能回来听我在山谷中悠悠回荡。 师：是啊，你什么时候能够回来听我悠悠回荡啊！ 生：英子啊英子，还想驼铃声吗？有没有梦见我，有没有想起我，那就回来吧，那就回来吧！ 师：那就回来吧，那就回来吧！我特别欣赏你的这句话。 生：英子啊英子，你在梦里时常想起我了吧！英子啊英子，风吹过，我会在风中等你的！ 师：英子啊英子，风吹过，我会在风中等你！如果有一天，你来到北京城南，来到林海音的故居，你一定会想到那个曾经的小女孩，你一定会深情地想起这段文字，我们一起来—— 生：（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” 师：此刻，这驼铃声仅仅响在英子的耳畔吗？还响在英子的哪里？ 生：心里。 师：响在英子的心中，也响在英子的梦中。是驼铃声，更是英子的—— 生：心声！（板书：心声） 师：就让我们在林海音的真情倾诉中，让我们的思绪稍稍地停歇片刻吧…… （李叔同《送别》音乐响起，林海音自述画外音：不思量，自难忘，半个多世纪过去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或许已物异人非了，可是随着岁月的荡涤，在我，一个远方游子的心头，却日渐清晰起来。我所经历的大事也不算少了，可都被时间磨蚀了，然而这些童年的琐事，无论是酸的、甜的、苦的、辣的，却永久、永久地刻印在我的心头。每个人的童年不都是这样的余霭而神圣吗？） 师：下课！同学们再见！ 生：老师再见！ [总评]语文教学工具性和人文性的统一，应然地指向语言性，即旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的本色，也是寻求语文味的本性，更是获得语文教学操作策略之本真。而语文教学皈依于理解和运用祖国的语言文字，就必须从不满足于“课文说什么”入手，去切实研究“课文怎么说”和“为什么这样说”。本案的最大特点就在于生动地展示了这一点，把培养理解和运用祖国语言文字的能力落到了实处，颇有说服力地证明了工具性与人文性相结合的教学之道。 鲁迅先生在《汉文学史纲要》中，就汉字之美指出“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。其实，以汉字为载体的汉语，又何尝不具有这样的“三美”！肖老师在阅读教学中引领学生品尝课文语言之美，也正是淋漓尽致地挖掘了，也调动了意美以感心、音美以感耳、形美以感目，让工具性与人文性无痕地融入在对课文语言的审美氛围之中。让孩子真正“涵泳”在母语的爱抚之中。 当然，作为本课教学的第一课时，还只是在学生初读课文、读通课文的基础上，对“学咀嚼”这一部分作了示范性的深读探究。循其教路，第二课时应该放在放手让学生用在范例中获得的品读方法，自主地应用到读会“谈驼铃”“看驼绒”“问行踪”这三部分中去。是不是这样，还是另有思路，应当有承前启后的铺垫和交代，以激发学生学习的自主性和主动性，进一步还课堂于“生本”。
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