河北省武邑中学人教版高中语文必修五7陈情表教案一.doc

河北武邑中学课堂教学设计 备课人 授课时间 课 题 ‎《陈情表》一 教 学 目 标 知识与技能 知人论世，了解作者。‎ 初读文本，把握大意，整体感知，划分结构。‎ 过程与方法 自读法、研讨法、诵读法 情感态度与价值观 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。‎ 重点 了解作者，写作背景，部分重点字词 难点 ‎1、落实具体的文言知识。 2、体味文章的思想感情。‎ ‎ 教 学 设 计 教 学 内 容 教学环节与活动设计 一、检查预习情况 臣以险衅（xìn） 终鲜（xiǎn）兄弟 期功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 逮（dài）奉圣朝 猥（wěi）以微贱 ‎ 刘病日笃（dǔ） 盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn） ‎ 更（gēng）相为命 二、导入 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。‎ 三、整体感知课文 结合“表”的文体特征（陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容），提问： ‎ ‎1. 是谁陈情？ ‎ 学生回答后，介绍： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 ‎ ‎2. 向谁陈情？ ‎ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 ‎ ‎3. 陈什么情？ ‎ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 ‎ ‎4. 李密怎样才能说服晋武帝呢？（“动之以情，晓之以理”）‎ ‎ 李密要想说服晋武帝，应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。‎ 四、分析课文 第一段：‎ ‎1．齐读第一段。‎ ‎2．掌握下列词语的意义。‎ 臣以险衅：因为。 夙遭闵凶：形作名，忧患，不幸的事 慈父见背：代词，我。 舅夺母志：强行改变。‎ 躬亲：亲自去做。 至于：直到。 终鲜：没有 臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。‎ ‎3．古今异义词 九岁不行：古：不能走路 今：不可以 ‎ 至于成立：古：成人自立 今：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；（理论、意见）有根据，站得住。‎ ‎4．成语 孤苦伶仃 茕茕孑立 形影相吊 ‎5．被动句 而刘夙婴疾病 ‎6．内容分析 ‎（1） 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？‎ 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】‎ 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】‎ 少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】‎ 无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】‎ 祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】‎ ‎（2）哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么?‎ 相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养(照应“臣无祖母无以……”)；‎ 夙婴疾病——靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣，无以……”)。‎ 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。‎ 作用：生动地表现其身世孤苦悲凉之情状，令人读而生悲。‎ ‎7．指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调―凄苦，悲凉。‎ ‎8．指导学生理解性的背诵第一段。‎ 第二段 ‎ ‎1．齐读第一段。‎ ‎2．掌握下列词语的意义 奔驰：奔赴上任。‎ 臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。 ‎ 臣以供养无主：因为 ‎ 猥以微贱：自谦之词，犹“鄙”。‎ 臣具以表闻：详尽。‎ ‎3．特殊句式 州司临门，急于星火。（介词结构后置）‎ ‎4．内容分析 ‎（1）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答）‎ 晋对李 陈情 李对晋 察臣 供养无主 辞不赴命 举臣 拜臣 具以表闻 辞不就职 除臣 责臣 刘病日笃 告诉不许 进退两难 催臣 ‎（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？‎ ‎（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）‎ ‎（3）指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调――感激，恳切。‎ ‎5、指导学生理解性的背诵第二段。‎ 五、布置作业 背诵一、二段。‎ 教学 小结 教学 反思