《李凭箜篌引》教学案

九年级 语文 （下）教学案 使用者 编号 时间 课题____ 《李凭箜篌引》_______________ 主备教师 参与教师 审核人 课 时 1 授课时间 教 学 目 标 知识与技能：了解作者及文体；积累本课的生字词；有感情地朗读诗歌。 过程与方法：赏析诗歌的内容和艺术特色；体会行文中比喻运用的好处；探究本文侧 面烘托的特点。 情感、态度与价值观：体会作者高超的演奏技艺 重点 赏析诗歌的内容和艺术特色； 难点 体会行文中比喻运用的好处 ； 探究本文侧面烘托的特点。 方法 准备 导 学 过 程 第一课时 一、激情导入（ ）： 清朝方扶南有过这样一段评价：“白香山‘江上琵琶’，韩退之《颖师琴》，李长吉《李 凭箜篌引》，皆摹写声音之至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”白居易的《琵琶 行》我们已经领略过，今天就让我们来学习李贺的《李凭箜篌引》，看看这篇文章是怎样“泣 鬼”的。 二、 出示学习目标并阐释，明确重难点（ ）： 1、了解作者及文体 ；积累本课的生字词；有感情地朗读诗歌。 2、赏析诗歌的内容和艺术特色；体会行文中比喻运用的好处；探究本文侧面烘托的特点。 3、 体会作者高超的演奏技艺。 三、挑战新知识 （一）【知识链接】 作者简介及题解： 李贺(790—816)：字长吉，唐宗室远支。早有诗才，遭竞争者毁谤，说他父名晋肃，当避父 讳，不得举进士，仅担任过奉礼郎，于 27 岁病逝。怀才不遇，一生潦倒。其作品继承前代积 极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了凄 艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。 “引”，乐府诗体的一种，与“歌”“行”“吟”一样,标明着古诗的一种体裁，属古体诗， 它的章节、句式和格律一般比较自由。“箜篌”，古代的一种拨弦乐器，有竖箜篌、卧箜篌等 多种样式。它一般有二十三（一说二十二）根弦。李凭是梨园弟子，善弹箜篌，技艺精湛， 名噪一时。李贺的这首诗就采取了乐府诗中“引”的这种体裁，比较自由地抒写了他对音乐 的感受。 革命人民的心中。让我们怀着对英雄的崇敬与缅怀，学习该文，从中获取丰富的营 养。 解题:李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回 见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技 艺，受到诗人们的热情赞赏。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。九年级 语文 （下）教学案 使用者 编号 时间 本环节教师个人教学设计： 中国古代诗歌的表达技巧： 1、表达方式： 诗词中主要运用叙述、描写、议论与抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的 重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种 方式，具体的说，直接抒情就是直抒胸臆，间接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、 情景相生、情因景生、 以景衬情、 融情入景、 一切景语皆情语等。 2、表现手法： 借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、 映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生（塑造人物形 象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌），直抒胸臆（直接抒情的诗 歌）等。 3、修辞手法： 比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等 4、结构形式 ： 诗歌的结构形式，常见的首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，先景后情，过渡、 铺垫、伏笔等。 本环节教师个人教学设计： （二）【自主学习】（ ） 1.用自己喜欢的方式读诗（至少两遍），自读，齐读，同桌互读等，要求：读准字音 ；注意 停顿；熟读成诵。 2.借助文中的注释理解诗句的含义。阅读后同学之间可以相互提问诗句的含义。 3、齐读古诗，整体感知： 李贺在诗歌中为我们展现了什么？ （三）【合作探究】（ ） 问题一：诗歌中是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的？ 问题二：“老鱼跳波瘦蛟舞”一句中的“老”“瘦”是否妥当，试分析。 问题三:诗中有一句起过渡作用，找出来，加以分析。 问题四: 最后一句诗采用了什么手法写乐声？表达了作者怎样的情感？ 九年级 语文 （下）教学案 使用者 编号 时间 本环节教师个人教学设计： 本环节教师个人教学设计： （四）【拓展提升】（ ） 阅读白居易的《琵琶行》和《李凭箜篌引》，比较它们在音乐描写时所用的不同技法， 说说它们各自的艺术风格。 本环节教师个人教学设计： （五）【当堂检测】（ ） 1 、给下面加粗字注音。 啼竹（ ） 箜篌（ ）（ ） 神妪（ ） 蛟舞（ ） 2、解释下列诗句。 吴丝蜀桐张高秋： 李凭中国弹箜篌： 芙蓉泣露香兰笑： 石破天惊逗秋雨： 3、用自己的话说说诗意 ： 板 书 设 计 课 后 反 思 审 查 意 见 签字： 年 月 日