八年级语文上册《湖心亭看雪》教学设计

八年级语文上册《湖心亭看雪》教学设计一、教材分析：（一）教材的地位人教版七年级上下两册古文多散见于各单元，多为叙事或说理类文章，如《陈太丘与友期》《河中石兽》《孙权劝学》等，他们篇幅大多极为短小。八年级上册开始出现两个古诗文单元，第六单元收入的多为叙事说理说明性文章，在题材上和七年级的课文有一定的衔接，但第三单元收入的文章在题材上与之前有了明显的不同，由叙事说理进入到了写景抒情或叙事写景的领域。《湖心亭看雪》是部编九年级上册第三单元古文单元的第三课，作者明朝张岱，是明代山水小品的扛鼎之作，既有明代小品文的普遍特征，又有作者极其鲜明的个人情怀。它篇幅短小，语言洗练，在叙事、写景、抒情等方面有很多值得鉴赏的地方，文中展现的古代士子眼中的独特山水和情怀对于提高学生的文化品位也有一定的作用。（二）教学目标：1、 知识、能力：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文直至背诵课文。积累本文涉及的文学常识，作者、朝代及代表作，出现的重点实词，如绝、更、拏、毳、白、客等，重点虚词，如是、而、及等。学习借助注释和工具书理解课文的基本内容，在整体感知的基础上理清文章思路、感受作者描绘的山水，体会作者的情怀。2、 过程、方法：在“疏通文字——熟读文章——理解内容——想象风景——体味情味”的学习过程中，进一步归纳提炼本文“不叙常事、不绘常景、不抒常情”的写作特点，并尝试以它为标准来评价作文，或进行写作实践。3、 情感、态度：能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、浑然忘我”的赏景境界、并能深切领会古代士子的故国情怀。简而言之，教学目标为1能正确、流利地朗读课文并翻译课文，掌握重点字词的用法。2能在整体感知文章的基础上理清思路、感受作者描绘的山水，体会作者的情怀。3能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，并能深切领会古代士子的故国情怀。（三）教学重点、难点1掌握重点字词的用法并翻译课文。2体会作者遗世独立的生活方式，并领会古代士子的故国情怀。二、学情分析：经过小学高段和七八年级的文言文学习和积累，九年级的学生通过预习理解本文的字面意思不会存在什么障碍，但是因为本文特殊的文体特质和文化背景，绝大部分的学生缺乏相应的生活和情感体验的基础、以及同类文章的阅读经验，所以未必能体会本文的写法和内涵。（必要时可对学生的兴趣和问题做学情调查）三、教法、学法分析自主，合作，探究四、教学过程： 环节一：师生共话西湖，导入新课师生一起回忆有关西湖的诗句，由此引出张岱笔下的《湖心亭看雪》 环节二：初读课文，扫清文字障碍，在预习的基础上，争取熟读成诵。（评价学生的朗读能力） 活动（一）找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读； 活动（二）学生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气； 活动（三）学生根据录音齐读课文，然后自读课文，争取熟读成诵。 环节三：小组合作，翻译课文。（评价学生的重点字词的积累和翻译能力） 活动：学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。 环节（四）再读课文，初步了解明清小品文的文体特征，读出故事，感受景致。 活动（一）补充材料，学生概括（评价学生定向搜索信息并加以整合和概括的能力）《湖心亭看雪》篇幅短小，属于明清小品文，选自《陶庵梦忆》。至于写作缘由，张岱在《陶庵梦忆自序》中这样写道——鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。遥思往事，忆即书之……——《陶庵梦忆自序》（读）问题：湖心亭看雪》究竟写了怎样一件“往事”呢？请同学们在文中找一找记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），然后用古文把它们连贯地表达出来，看谁写得最完整，最连贯。崇祯五年十二月，某日更定，余独往湖心亭看雪，不意遇两金陵人，与之同饮三大白而别，及下船，舟子谓金陵客痴似余。（示例） 活动（二）：品读，批注（评价学生把握文本思想内涵的能力） 问题（一）为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢？到底是几个人去的？ 问题（二）“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好？ 问题（三）“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”？ 问题（四）本文最能概括作者的一个词是？ 从哪里体现出来的？    （附）板书设计：湖心亭看雪  张岱                                       小品文大雪三日、更定、湖心亭——不叙常事飘渺、混沌、苍茫、朦胧——不绘常景“忘我之境”遗世独立、清高孤傲孤独、惊讶、惆怅、失落——不抒常情“故国之思”