一年级语文上册《小猫钓鱼》教学设计

一年级语文上册《小猫钓鱼》教学设计《小猫钓鱼》这节课，主是内容是0的认识和书写，归于数学中“数的认识”这一范围内，而对于数的认识，主要是从具体情境中抽象出数，并建立符号意识，理解数的意义和数的大小。而没有度量就没有数学，度量是人们认识数学，进而认识现实世界的基本工具和表达语言。度量主要包括两类：一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。度量的本质在于表现事物某些指标的顺序，比如：数量的多少以及抽象出来的数的大小；距离的远近；重量的轻重；速度的快慢。    本节课认识的0就是通过抽象得到的，是人思维的结果。也正体现了度量的本质——表示数量的多少以及抽象出来的数的大小。设计意图：人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到广泛共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感。对数量多少的感知是人的本能，数学教学应当基于并且发展这种 本能。因此本节课在情境导入时，分别用数来表示前三只小猫钓的鱼的数量，学生没有什么难度，同时也能很好地引出“一条也没有”用哪个数来表示的问题。对于通过抽象得到的度量，低年级的教学最好采用对应的方法，这不仅仅是因为十进制就是对应于人的十指，事实上，通过对应认识和理解事物的数量关系是最原始的，也最有效的方法。因此在认识0时，就采用实物与数一一对应的形式。度量的本质是表现数量的多少以及抽象出来的数的大小。因此在本节课中，在学生认识0后，通过“谁钓的鱼多？谁排第二”等问题，引导学生体会这4个数之间的大小、顺序。教材分析：《小猫钓鱼》是北师大版小学数学一年级上册第一单元《生活中的数》中的内容。本课时的主要内容是理解0的意义，学习0的书写。对学生而言，0的意义比较抽象，学生需要借助具体的情境，并在与学过的数建立联系的过程中，体会它的实际意义。教材通过设计“小猫钓鱼”的故事情境，展现从有到无的变化过程，让学生直观形象地体会到“没有”可以用0表示，引出0的认识，然后进行0的书写教学，最后要求学生结合生活实际讨论“0还可以表示什么”。需要注意的是0除了表示没有、起点和温度外，还可以有其他的意思，教师应不局限于教材，根据学生实际情况进行教学。学情分析：学生在学前教育已经接触过“0”的学习，生活实践中对“0”已经有丰富的体验，对于大部分学生来说，这节课的内容应该很容易。只是 “0”表示起点这含义知之甚少。部分学生从右上角向右行笔，把“0”写得圆溜溜的或是不太规则的形状，教学中在规范书写中要加强力度。学习目标：1.结合具体情境，通过观察，体会从有到无的变化过程，理解0的意义，知道0和1，2，3,…一样，也是一个数。2.会正确书写0，知道生活中0所表示的几种常见的意义。  3.通过观察、实践等活动，体会“0”在实际生活中的作用。学习重难点重点：理解0的意义，正确书写“0”难点：理解0的意义教学资源：课件、铅笔教法：谈话法、演示法学法：探究学习、合作学习学习过程： (一)创设情境师：大家都听过小猫钓鱼的故事吗？今天啊，也有四只小猫去钓鱼了，现在让我们一起来看看这四只小猫的收获吧！  师：第一只小猫很开心(出示课件)，你知道为什么吗?用几表示呢?第二只小猫也很高兴(出示课件)，为什么呢?用几表示呢?第三只小猫也觉得还不错(出示课件)，为什么呢?用几表示呢?可是，最后这只小猫却是满脸的不高兴(出示课件：唉，一条鱼也没钓着)，为什么呢?  (引导学生仔细观察课件，充分发表自己的看法。)设计意图：借助“小猫钓鱼”的有趣情境，呈现一组连环画，让学生直观形象地看到变化过程。自我思考：抓住学生的心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形式导入，丰富学生的感性积累，发展学生的数感。(二)探究新知：1.0的第一种含义――可以表示“没有”  （1）初步感知0表示“没有”的含义。  师：原来是因为它没钓到小鱼，那我们用数字几来表示呢?  揭示课题：今天我们就来认识一个数字，它能表示“没有”，它就是“0”，它和我们之前学过的1、2等数一样，也是一个数。板书0并领读。(2)比较大小师：现在我们知道了每个小猫钓的鱼的数量，你知道“哪个小猫钓的鱼最多吗？谁排老二吗？”师：现在老师左手有几枝铅笔?(1支)右手有几枝铅笔?(0支)0和1比，谁大?你是怎么想的?  (0表示“没有”；1表示有1个，1比“没有”多，所以1比0大。)师：现在老师左手有几支铅笔?(2支)右手有几支铅笔?(0支)0和2比，谁大?你是怎么想的?    师：现在老师左手有几支铅笔?(3支)右手有几支铅笔?(0支)0和3比，谁大?你是怎么想的?设计意图：通过“一条鱼也没有，应该用什么数字表示呢？”学生在已学数字中无法找到，从而引起认知冲突，要用一个新的数字0来表示。自我思考：通过给四个小猫钓鱼的数量进行排序以及摆铅笔的操作，引导学生体会4个数之间的大小、顺序，知道0比1，2，3都要小。在这里也突出了度量的本质——表现事物某些指标的顺序  (3)实践体会0表示“没有”的意思。  游戏  师：老师手中现在一共有几支铅笔?(3支)  师：老师左手现在有几支铅笔?(2支)你们猜猜老师右手有几支铅笔?(1支)  (教师面向学生，将双手和铅笔放到身后，然后用左手向学生出示2支铅笔，请学生猜一猜。)  师：现在老师左手有几支铅笔?(3支)你们猜猜现在右手有几支?(0支)  (教师再次将双手和所有铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示3支铅笔，请学生再猜。)  师：现在老师左手有几支铅笔?(0支)你们猜猜现在右手有几支?(3支)  (教师再次将双手和所有铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示0支铅笔，请学生再猜。)  请学生利用学具盒中的小珠子，两人一组，模仿教师进行猜数游戏。(对小组游戏中的合作情况进行评价。)设计意图：用铅笔进行猜数游戏，让学生进一步体会0作为一个数，表示“没有”的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。    自我思考：直观观察手中铅笔的数量，通过这样的数形结合，有利于学生形成直观想象的能力，这是数学抽象不可缺少的能力。 2.学习书写“0”  师：0像什么?同学们的想法真多，有这么多的方法来表示0。  (1)教师示范写“0”。   （2）一边示范，一边提醒学生，要写好“0”应注意什么(起笔的位置、笔顺、在田字格中书写的格式等)。  (3)学生书空，再在书本第8页描写“0”。  (4)描红后请学生总结写0的注意事项。  师：你们觉得写0时要注意些什么?怎样才能把0写好?  (5)请学生在书第8页的空白田字格中练习写0。    之后同桌两人评价书写的“0”设计意图：先让学生说一说“0”像什么?让学生对“0”有整体感知，然后教师先示范，再提示书写时要注意的地方，之后再让学生进行书写，很好地利用了小学生善于模仿的特点，让同桌互评，通过学生的观察思考，体现出学生的主体意识，参与意识。 3.我的发现  师：请同学们想一想，你在哪儿看见过0呢?(尺子、温度计、电话、时钟……)它们分别表示什么?  (先独立思考5分，然后四人一组进行讨论，要求每次提出在哪里见过0后，小组成员共同讨论这里的0表示什么。)  小组汇报讨论结果，要求汇报的内容不能与别的组重复。  (1)0表示起点的含义。  课件出示直尺，让学生进行观察，了解“0”的另一个含义。  师：同学们看(出示直尺)，直尺上也有“0”。尺子是用来干什么的呢?(用来量东西)  师：那尺子上的0表示什么意思呢?(表示起点)  (2)0表示水结冰的温度的含义。  师：(出示课件)噢，温度计上也有0。那这里的0又表示什么意思呢?(表示0度)小企鹅博士也同意同学们的想法，不过，他想补充几句，让我们来听听，企鹅博士会告诉我们什么呢?(课件出示逗趣的小企鹅动画)  小企鹅博士：同学们好，你们真聪明!我现在正在南极，这里的天气可真冷，每天都在0摄氏度以下，成天冰天雪地的。同学们肯定都知道，冷到了一定程度，水就会结成冰。水结冰的这个温度就是0摄氏度――出示温度计，0在这里表示水结冰的温度!同学们，等你们学了很多知识，长大了，欢迎你们来南极考察!   4.介绍0的发展史   其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料——“0”的形成过程）设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。（三）巩固练习  1.课本P10第1题数一数，有几朵小红花  2.读一读，写一写  3.数一数，有几个红萝卜设计意图：在数数和写数的过程中，体会花的数量由4朵—2朵的变化过程，发现花是2朵2朵地减少。初步培养学生发现规律的意识。 （四）作业设计继续在生活中寻找“0”并说一说表示什么？       板书设计                   0的认识表示什么也没有表示起点表示水结冰的温度