六年级语文上册《怀念鲁迅先生》教学设计

六年级语文上册《怀念鲁迅先生》教学设计目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（3）能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。（4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。初步领悟文章基本的表达方法。2．教材分析这两篇课文都是回忆鲁迅的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。《有的人》通过与鲁迅截然不同的人的对比描写更加突出了鲁迅先生的高尚品质。3.学情分析     六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词.联系上下文.自读自悟等多种学习方法进行学习。在之前的学习中学生接触过许多写景的文章，教学时可以通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习，领悟作者的表达方法。学会表达运用则需要教师课堂上创设情境，使学生运用课上习得的表达方法进行练说.练笔，进行写法迁移。学习目标1.在预习的基础上，能用自己的话总结鲁迅生前的四件事。。2.充分阅读课文，运用联系上下文的和结合时代背景的方法，用自己的话说说这些关键语句的深刻含义。抓住关键的语句，说出文章采用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，并说说这样表达的作用。3.通过对比阅读，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的崇高品质。    评价任务1．针对目标一，通过预习交流，小组交流，能够说出文章的主要内容。2．针对目标二，通过群文阅读，对比异同，能够体会两篇文章的异同。3．针对目标三，通过小组交流，全班交流，对鲁迅有进一步的了解。教学过程：  教学环节 教学活动 评价要点 环节一导入新课交流预习  活动一1.出示鲁迅的三句名言。时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。    横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。    希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读）你知道这是谁的名言吗？（生答，出示你对鲁迅有哪些了解？（生交流）2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：我的伯父鲁迅先生）齐读释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）3．交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣）         名言导入，使学生从这一侧面了解鲁迅先生，为学习课文打基础，同时，可以帮助学生积累名人名言。评价目标一。  环节二品读重点感悟品质 活动一过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么？2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？（1）“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。”我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁迅先生得到这么多人的爱戴（板书：得到人们爱戴），这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。（2）出示：“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！自己再读一读这句话吧！（3）读到这里，你有什么要问的吗?过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！活动二学习第一件事1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的？伯父的话又让“我”懂得了什么？2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。）5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。活动三学习第二件事1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？2.我们分角色读一读吧！（生读）从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？（1）交流理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？（3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。活动四学习第三件事（1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 ——“燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：燃放烟花）（2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？（3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写？你从中体会到了什么？（学生讨论）教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。活动五学习四、五件事1.下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。2.交流：（1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上面出示的句子）同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？（2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。（出示“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”）①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想什么？（生答）②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。 本环节的目的就是让学生感受鲁迅去世时的情景及人们的心情，同时产生一个问题：鲁迅先生为什么会得到这么多人的爱戴？带着这个疑惑去品读下文。评价目标一                                教师引导学生学习了前两件事然后总结学习方法，目的是想放手让学生借助这些方法，围绕“为自己想得少，为别人想得多”这一中心自主学习后两件事。评价目标二                         教师语言和音乐的渲染，让鲁迅高大的形象进一步在学生心中升华，达到课堂的高潮。完成目标二 环节三回扣全文总结方法 活动一鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！ 大家回忆一下刚才我们学习这篇文章的方法？小组交流。全班交流。教师总结1. 读文知内容。2. 品句悟情感。3. 扣文知方法。    环节四学以致用学习新文 活动一老师导入：我们用学到的方法，再学习一篇鲁迅写的文章《有的人》                 环节五引导朗读，初悟诗情                                活动一：过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。3.出示画好节奏的诗句有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂  批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。活动二同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。2.进行交流，顺势拓展：(1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。出示他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……）5.齐读全诗。活动三对比阅读 感悟品质1.这两篇文章在内容和表达方法上有什么异同？小组交流全班交流老师总结相同点：两篇文章都和鲁迅有关，都能表达鲁迅的高尚品质。不同点：两篇文章的体裁不同；《我的伯父鲁迅先生》通过具体的事例表达人物的高尚品质 ，运用了比喻、动作、神态等表达方法；《有的人》用对比的表达方法抒发了作者的情感。2.老师总结课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧！    教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。评价目标三                     通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。完成目标三   附：板书设计我的伯父鲁迅先生                                             谈《水浒传》  谈“碰壁”      得到人们爱戴  救助车夫        为自己想得少，为别人想得多  关心女佣有的人   虽死犹生（歌颂）   虽生犹死（批判）