人教版五年级语文下册《杨氏之子》第一课时教学设计

人教版五年级语文下册《杨氏之子》第一课时教学设计教材分析：本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。课文出自《世说新语》的第二门——言谈，紧紧呼应本单元主题：语言的艺术。九岁孩童那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。《杨氏之子》这篇小古文共55字，语言简练，故事生动有趣。主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果，而杨氏子却以“没听说孔雀是先生您家的鸟”予以回敬。学情分析：本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。教学目标：1. 反复朗读，掌握课后生字，能借助注释理解课文内容。2.品味文中人物特别是杨氏子语言的精妙。3.了解学习文言文的方法，体会文言文的特点，感受祖国灿烂悠久的传统文化，激发阅读的兴趣。教学重难点：1. pan >指导学生读懂故事，品味杨氏子的语言之精妙。2.了解学习文言文的基本方法，激发阅读兴趣。教学策略及方法：本课的教学，策略上要坚持以生为主，把学习的主动权还给学生；老师站在课堂的二线，只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法、朗读感悟法，创编故事法和拓展阅读法等让学生理解内容，感受文言文的特点；了解文言文学习的基本方法，激发学生的阅读兴趣，感受祖国灿烂悠久的传统文化。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学要点：指导学生反复朗读课文，读准字音、读好节奏，初步培养学生的文言预感；能借助注释疏通课文，理解内容。一、谈话导入。1．导语：我们现代人写的文章都是用普通话也叫白话写的，叫白话文，今天我们要学的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。2.板书课题，齐读课题。3．理解题意。你知道题目“杨氏之子”是什么意思吗？（姓杨人家的儿子）师：你父亲姓 ----王，你是-----董老师父亲姓董，董老师就是------（设计意图：此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。通过课题的分析让学生知道应该如何去读懂文言文。）二、疏通课文（一）反复读文，要求读准字音，读通句子，明确朗读的节奏，建立初步的文言语感。1.学生试读，教师指导正音。2. 指名读，学生评价，教师再给予朗读基调上的指导。（本文讲的是一个小男孩的故事，很有趣，不能读得太严肃、太古板。）3. 学生再读，教师给予指导。（文言文朗读要做到“眉清目秀”——语速不能过快，语调要有高低变化,语气要符合人物身份……）4.指名读，学生再评价；教师引导，明确朗读节奏，要求在标注。5.男女生赛读，强调“未闻孔雀是夫子家禽”一句，初步渗透古今词义理解不同的意识。6.再次齐读课文。渗透学法：反复朗读。（设计意图：读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。因此这一环节，就是想通过一遍遍的朗读，让学生能把课文读通，而且读出韵味。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。）（二）借助注释，疏通文义。第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。r> 1. 谁来用现代的话说说？2.加黑的字（甚、惠）你是如何理解的？渗透学法：借助注释帮助理解。3.强调“惠”的理解并指导书写。第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。1.谁来说说这个句子？2.指导理解“乃”“诣”。3.“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？孔君平叫的吗？4.孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？5.从大家的猜想中老师知道了一件事，那就是杨家是大户人家。你从哪儿知道他们家是大户人家的？（插图中人物的穿着打扮；来客人就拿水果、还有珍贵的杨梅；文下《世说新语》的注释；孩子很聪明，应该读过书，穷人家的孩子是读不起书的……）渗透学法；联系上下文，用思考和想象去补充省略的叙述文字。第三句：“为设果，果有杨梅”。1.什么意思？谁能用现代的话说一说。2.谁为谁设果？联系上下文来推想一下。3.杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？杨氏的“杨”怎么样？第四句：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”1.这句话是什么意思？2.这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，我的意思谁明白啦？你来试试。第五句：“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”1.这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——2.“未闻”是什么意思？（设计意图：这一环节是课堂的主体环节，主要是引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们现代的话来说一说，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满，以训练学生对古文的整体把握和理解能力，并渗透学习文言文的基本方法。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。）三、创意背诵：1.孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情，表情也是会说话的。教师表情朗读课文。2.读文言文虽然要注意停顿，但是声断，气不断。表情和动作能帮助你理解。谁带着自己的理解和创意来读一下。3.大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（设计意图：这一环节的设计是在学生理解了课文的基础上再回过头诵读课文，深化理解，品味语言的妙处。以老师的范读作为引子，想调动起学生创意诵读的积极性，极大程度地发挥孩子们的想象思维，为下一节课的故事创编做一个铺垫。）