部编语文六年级上册《江月·夜行黄沙道中》课堂实录

部编语文六年级上册《江月·夜行黄沙道中》课堂实录一、 范读课题，自主解题师:今天我们学习《西江月·夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?生:因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。师:对!你们对课题还有哪些了解?生:我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。生:题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。生:我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。[点评:开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]二、 初读全文，读通读顺(生自由读全词)师:好!谁愿意读给大家听一听。(生读全词)师:他读得怎么样?生:“见”读xiagrave;n，不读jiagrave;n师:对!为什么读“xiagrave;n”?生:就是出现的意思。师:请你把这一句再读一读。(生读最后一句)师:这个“xiagrave;n”，还在什么地方见过?生:“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。师:记性真好!我们一起读一读全词。(生齐读全词)[点评:读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]三、 自读自悟，入境抒情——上阕师:读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。(生分小组学习，教师参与并指导)师:好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?生:我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。师:看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?生:我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。生:“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。生:老师，“别枝”是什么意思?师:谁来帮帮他?生:我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。师:那么这一句什么意思?生:“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。生:老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。师:有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?生:明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。师:黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。生(齐):明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。师:还读懂了什么?生:“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是:稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。生:老师，我有不同的看法。师:好!你说说看。生:我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。[点评:“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]师:你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?生:“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”师:多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!男生(齐):“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”师:“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!女生(齐):“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”师:[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!生(齐):“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”师:这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!生(齐读):“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”师:一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?(生读上阕)师:不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?(生读上阕)师:真美!咱们一起来体会一下。(生读上阕)[点评:对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]四、 自读自悟，入境抒情——下阕师:黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?(学生自由学习下阕)师:咱们来交流交流。生:“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。生:老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”师:你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!生:老师，“社林”什么意思?生:我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。师:看来你预习很充分。还读懂了什么?生:“溪桥”就是溪上的小桥。生:从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。师:多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?生:“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。师:噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!生:老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。师:能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!生:老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。师:好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!生(齐):“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”师:这一阵子词人是什么心情?生:由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。师:读出你的惊喜!生:“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”生:放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。师:读出你的轻松!生:“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”生:兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。师:你真会想象，读出你的兴奋!生:“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”师:请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!生(齐):“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”师:请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?生:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”师:太好了!能带着这种感受读好下阕吗?(生读下阕)师:我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下?(生读下阕)师:似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。(生齐读下阕)[点评:教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的形式，让学生充分发表所思所想。“情” 要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。]五、 整体感悟，赏读记忆师:请同学们听老师读一读这首词(读全词)。上下阕的读法有什么不同?生1:上阕喜悦，下阕焦急。生2:上阕舒缓，下阕急促。师:大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。(生自由读全词)师:谁来读一读?其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧!(一位学生读，其他学生边听边想)师:与词人一路同行，有何感受?谁来谈谈自己的经历?生:一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。师:多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。(生齐读全词)师:能背下来吗?生(齐):能。师:咱们来试一试，不会背的也可以看看书。[生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。]六、 链接词人，拓展阅读师:你们了解词人辛弃疾吗?生:他号稼轩。师:为什么以“稼轩”为号呢?生:我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”……师:过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。生3:“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。生4:我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。师:是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗?谁来背一背?生5: (背《清平乐村居》)师:很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗?生6: (背《菩萨蛮书江西造口壁》)师:你真棒!老师也带来一首自己喜欢的词，读读看。[课件]《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。师:刚才大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句?为什么?生:我最喜欢“沙场秋点兵。”可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。生:我最喜欢“可怜白发生。”因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。生:我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。师:同学们真会欣赏!谁能读出这番感受?(生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)师:读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。(生齐读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)师:课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好?生:好![课堂的厚度体现在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。]课堂实录二西江月夜行黄沙道中（课堂实录） (2011-10-05 09:10:07)转载▼标签： 杂谈 分类： 课堂实录一、激趣设疑入境师板书“词”字。教师：请同学们简单谈一谈对词的认识和感受。（学生纷纷站起，踊跃发言）学生1：词又叫诗余，按照字数多少分为长调、中调、小令。学生2：词都有词牌，词牌表示一种节奏、一种情境。学生3：常见的词牌有“沁园春”“满江红”“忆江南”“念奴娇”“蝶恋花”等等。学生4：词在宋代达到鼎盛，这一时期词又分为两个派别：豪放派（苏轼、辛弃疾等）和婉约派（李清照、柳永等）教师：同学们真棒。词是人类最优美的语言，是中华民族最值得世代相传的精神瑰宝。老师认为人生之乐莫过于“品一壶清茶，读一首好诗”，相信你们一定也积累了不少。愿意接受老师的挑战吗？学生：愿意。（异口同声）教师出示诗词卡片，请学生接下句。如：    留连戏蝶时时舞，              。        几处早莺争暖树，                  。    春色满园关不住，              。        大江东与浪淘尽，                  。风雨送春归，                  。        已是悬崖百丈冰，                  。教师：同学们都是学习上的有心人，一个个都成了小诗人。下面老师播放两个精彩的画面对你们进行奖励。学生：好。课件出示：辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》一词，并配上一段描绘古战场的音乐，加之精彩画面。教师：听了音乐，欣赏了画面，读了词之后你有什么感受？学生1：我看到了金戈铁马，血流成河。学生2：我听到了人欢马嘶，锣鼓喧天。学生3：我看到了硝烟滚滚，尸横遍野，惨不忍睹。教师：对了，就是这种气吞山河的气势，就是这种壮志难酬的感觉，就是这种激荡在词人心中的爱国情怀。课件出示：《清平乐村居》并配上一段清新悦耳的江南丝竹曲。教师：与《破阵子》相比，你又有什么不同的感受？快来谈一谈！学生1：好舒服！学生2：感觉特别温馨，特别快乐！学生3：让人感到十分惬意。教师：同学们的感受真深呢，同一个词人，写出了两种风格迥然不同的词。《破阵子》豪迈奔放，《清平乐》清新淡雅，辛弃疾真不愧人中之杰，词中之龙。他一生虽征战沙场多年，但他喜欢恬静，温馨的田园生活。让我们赶快走进《西江月夜行黄沙道中》，继续领略他的独特魅力。二、因学利导定教教师：谁能告诉大家，老师刚才读课题的时候为什么在中间停顿了一下？学生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。教师：对了！请你自己试着读一读这首词。（用课件出示全词，生自由读，教师巡视指导）教师：同学们读得非常认真，集体的力量是无穷的，让我们先来互相提醒一下那些问题需要注意。（学生畅所欲言，教师相机指导，如字音、停顿、节奏等）教师：谁能字正腔圆的读给大家听。（指读）教师：请你自评一下，自己读得怎么样？学生：我读得声音洪亮、正确、流利。教师：你读得确实不错，你注意了“现”的读音，这个字在古代同“出现”的“现”，应读成“xian”，谁想再读一下？（指名读课文）教师：请同学们再读全词，看看这次你又能知道什么？学生1：我知道了故事发生的时间是夏天的晚上，地点在黄沙道。学生2：我知道了这首词写的是夜晚辛弃疾在黄沙道上行走时看到的景象。学生3：我还知道这首词是抓住我们熟悉的景物来写的。如：月亮、稻花、星星、青蛙等教师：说得好，请同学们记住田园诗就是这样自然、质朴、清新，从不刻意雕琢。学生：我还读出了词的韵味，词一般都是押韵的。教师：你真聪明，请你找出这首词中的韵脚。学生：鹊、蝉、片、外、前、边、见。教师：对，这就是诗词合仄押韵的需要。请同学们再读一读词，体会词的韵味。记住，读词要给自己留下想象的余地，要读出意味深长的感觉。教师：我们师生合作来读这首词，老师读题目，女生读上阕，男生读下阕。（师生一起读）教师：配合默契，古人读诗词时喜欢摇头晃脑，一起读，看看有什么感觉？学生1：有些头晕。学生2：有些陶醉。教师：古人读诗词时还喜欢打着拍子，踏着步子。来试一下。（学生手舞足蹈，放情地读）教师：痛快！读得真有味道，再读。（手势起）三、读解感悟文意教师：不知不觉地已经读了好几遍了，俗话说：书读百遍，其义自见。真是诗中有话，画中有诗呀！读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们的眼前了。谁能试着把自己看到的，听到的，想到的大胆的说一说。可以用“读着读着我仿佛看到了”的格式说。也可以用自己喜欢的方式说。（学生结合课下注解，边读边在组内自由交流，补充）教师：谁来汇报给大家听。学生：我看到了一轮明月，鸟儿惊醒，从树枝上扑棱棱飞起，引起树枝摇曳。半夜里，清风吹来，能听到蝉在叫。青蛙在稻田里叫成一片，还能闻到稻花的香味呢。教师：说得好！学生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里青风吹拂，传来生生蝉鸣，稻花飘香，蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。教师：语言表达能力真强，请大家进行深呼吸，真是沁人心脾，感觉好极了。学生：我仿佛看到了天边挂着七八个星星，山前洒下两三点细雨，还看见了土地庙旁的树林边有个茅屋小酒店。教师：同学们的想象力真丰富，为我们描述了一个个美丽的画面，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。教师：同学们想不想亲眼目睹这些美丽的画面？学生：想。教师出示课件：为学生播放根据词义制作的优美画面。学生嘘唏惊叹，犹如画中游。教师再次播放课件，学生边看画面，边读出相关词句，初步感受词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。四、细品思路措辞教师：请大家再好好读读这首词的上阕，特别注意品一品“惊鹊”，鹊儿为什么而惊呢？“说丰年”又是谁再说？说了些什么？小组讨论，看看有什么不同的见解。（学生讨论，教师巡视，与小组同学进行交流）教师：达成共识了吗？学生：达成了。教师：好！现在就进行交流。学生1：我认为夜晚的月光十分明亮，是它把鹊儿惊醒的。学生2：我觉得还有可能是作者夜行的脚步声把他惊醒的。教师：你的理解有道理。大家想一想，我们平时走路发出的声音很小（教师边说边在讲台做模仿动作）就是这种轻微的声音竟能惊醒熟睡的鸟儿，这黄沙岭的夜晚多静呀！这种写法就叫“以动写静”（板书），使夏夜显得更加清幽静谧。比如“空山不见人，但闻人语响”；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”也是以动写静，与它有异曲同工之妙。学生3：我认为是半夜的清风把树枝吹动了，鹊儿才惊飞起来的。教师：你能够联系上下文揣摩词句的意思，真会读书。教师：你们对“惊鹊”有了这样深入的认识，我相信再读时，一定会更有韵味。（学生读，第一句词）教师：同学们读得多有韵味儿！让我们再次走进这幅连绵不断的画卷，侧耳倾听，稻田边是谁在说丰年？他们是怎样说丰年的？学生1：青蛙呱呱叫成一片，似乎在说，稻子长得多好啊！这里有我们的功劳呢！我们以后还会多学本领，多捉害虫，为人们做贡献。学生2：清风会说，我要让月光更皎洁，洒遍这里的每一个角落。学生3：明月会说，我要让稻花的香气香飘十里。学生4：农民伯伯会说，老天爷睁眼了，一年的辛苦总算没有白费，这回可以盖新房子了。学生5：辛弃疾会说，这里的生活多好呀！要是北方没有战争，那里人们能安居乐业，无忧无虑的生活该多好啊！教师：你们想象丰富，见解独特，了不起。稻花旺盛，稻香扑鼻，小溪潺潺，蛙声阵阵，人们心理美滋滋的，脸上笑盈盈的，围在一起，津津乐道的展望着丰收的美景。“说丰年”的无论是农民、辛弃疾，还是青蛙、明月、清风，各人的见解不同，但并不妨碍我们体会词中蕴含的对丰收的喜悦之情。（教师范读后问：谁能把这种喜悦之情读出来）学生读课文教师：多年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到了黄沙岭这喜人的丰收景象，他怎能不高兴？男生齐读。（男生读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”）教师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”，农民丰收来之不易！辛弃疾他怎能不兴奋？女生齐读。（女生读）教师：人间辛苦是三农。脸朝黄土背朝天，一份耕耘终于有了收获，他又怎能不为农民喜极而泣呢？（齐读课文）教师：一路上，风景如画，天籁如歌，让人神清气爽，心旷神怡。让我们感受着清风、明月，伴随着优美音乐，轻轻的吟一吟吧。（师生齐读上阕）教师：可是六月天，猴子脸说变就变，作者走着走着，发生了什么？请同学们自己默读下阕，可在脑中勾勒画面，也可和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论，如果讨论还不能理解的，请准备质疑。（学生自幼学习下阕，教师随机指导。）教师：怎们交流交流学生：我知道下雨了，而且“七八个星天外，两三点雨山前”这句话应该颠倒过来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨”。教师：你能发现这里得到装写法，不简单，掌声鼓励。学生：我从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”这句话中，仿佛看到了作者在土地庙地树立旁拐了个弯儿，又跨过一座桥，看到了熟悉的茅草屋。教师：你真棒，想象力真丰富。学生：老师我有疑问，夏天天气说变就变，而且多是瓢泼大雨，为什么不把“两三点雨”写成“两三阵雨”呢？教师：你敢于质疑，有自己独到的见解真好！请同学们讨论讨论。学生（议论纷纷）不行，阵雨太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪里来的喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。教师：有道理，请看屏幕。（先用课件演示：小雨将至的情景，教师配词：天空中几颗星星调皮的眨着眼睛，乌云却悄然而致。突然间，几个豆大的雨点，从天而降也来凑热闹了。听：嘀嗒嘀嗒叮咚叮咚好像山雨的余韵，请同学们齐读这句）（在出示课件演示：一阵瓢泼大雨倾泻而下，人在其中犹如落汤鸡，慌忙寻找取出的情景。）教师：如果你就是词人辛弃疾，大雨倾盆时你会怎样？学生：真倒霉，早知道这样就不来了，鬼天气，白白浪费了我的时间，影响了我的好心情。教师：可见，这个“点”字不但用的精妙而且充满情趣，体现了作者对生活的热爱，可以让夜游的人不紧不慢的去找寻避雨的好地方，喜悦悠闲自在之情不言而喻。喜在：旧时——学生：旧时茅店社林边，路转溪桥忽现。教师：那茅店出现在土地庙前。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！把这种峰回路转的惊喜读出来吧。（学生再读）教师：作者正在为避雨着急，现在看到了茅草店，心情怎样了？学生：放松了。教师：读出你的轻松。（学生再读）教师：进了茅草店，又可以和农民兄弟喝酒聊天，常说丰年了，心情又怎样了？学生：兴奋不已教师：你真会想象，读出你的兴奋(学生再读)教师：岭上月朗风清，十分幽静，稻田里蛙声阵阵，更是热闹。让我们伴随着动听的音乐，观看这美丽的画面再来读一读。把词中的人、景、情深深地印在心里（师生有感情的齐读全词）教师：谁来用一个字，一个词或一句话来概括一下你读后的感受？学生1：美、爽、好学生2：喜悦、兴奋、心旷神怡学生3：景梅情浓，沉醉不知归路。学生4：一幅美丽的乡村盛夏月夜图。教师：好，把你们的感受统统送到文中读出来.(学生先自由读课文，然后接读、赛读、齐读)教师：同学们读得非常到位，能背诵下来吗？学生：能。教师：咱们来试试，不能背下来的可以看看书。（学生背诵诗词）五、练习、拓展、评估教师出示课件展示辛弃疾生平。（辛弃疾生平）第一遍教师读。第二遍学生自己看，了解词人辛弃疾。教师：漫步江南美景之中，辛弃疾除了欣赏美景之外，还有怎样的情感？学生1：大志雄才，报国之志学生2：忧国忧民学生3：渴望没有战争学生4：国泰民安学生5：希望所有的老百姓都能够安居乐业。教师：对了，它是一位爱国词人。因为光复古国的大志雄才得不到施展，一腔忠愤发而为词，因而有了《菩萨蛮书江西造口壁》，才有了辛弃疾的大声疾呼“西北望长安，可怜无数山”，才让我们深深体会到他“青山遮不住，毕竟东流去”的百折不回的意志和坚定的信念，有了《沁园春带湖新居将成》，才让我们感受到他英雄失落的悲叹与壮士闲置的愤懑。教师：同学们，一首词，就是一支歌。请欣赏。（播放《水调歌头明月几时有》和《渔歌子》）教师配乐唱，学生听唱。师生齐唱教师：你还知道那些古诗词被普了曲成为今天传唱的歌曲？学生1：李商隐的《无题相见时难别亦难》学生2：电视剧《三国演义》主题歌《西江月 滚滚长江东逝水》学生3：还有一些是化用古诗词的词句意境而创作的歌曲，如《涛声依旧》，《巴山夜雨》等。教师:你们是怎么知道的？学生：从网上查的教师：你们能够利用网络资源获取知识，真是会学习的好孩子。教师：今天我们有学习了一种赏析诗词的方法，通过想象和联想体会诗词蕴涵的感情，同学们想一想我们还积累了哪些方法？学生1：抓住景物体会作者的情感。学生2：编故事法学生3：给诗词配画法学生4：情感朗读法学生5：自读自悟法教师：同学们《西江月》只是综合实践中宋词的一小部分，词的历史源远流长，词的指示博大精深。每一首宋词都是一幅绚丽多姿的画，是一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情，《西江月》只是沧海之一粟。希望同学们以后多读唐诗宋词，深入感受我国古代文学的艺术魅力，我们抓时间开一次宋词的展示交流会。