《人》教学设计

《人》教学设计    授课日期 2019.10.16 授课教师 杨佳琳 课题 《人》 授课班级 一年级 课时 第3课时 课型 新授 学情分析 学生情况 本班现有10名学生，其中6名中度智力障碍学生，3名唐氏综合征学生，1名自闭症学生。其中5人语文学习能力较好，能独立完成相应的活动任务，另外5人需提供语言、动作、辅具等不同程度的支持。根据本节课教学内容，分析10名学生现有学习基础如下：王心怡（智力发育迟缓）能安静地倾听他人谈话，并积极主动与他人沟通，能用词语或较长的语句表达，但个别字词发音不准确。葛芯妍（智力发育迟缓）能安静地倾听他人谈话，并积极主动与他人沟通，能较清晰地用字词或短句表达，学习能力较强。刘禹含（智力发育迟缓）语言表达清晰，声音洪亮，能与他人沟通，能较清晰地用字词或短句表达，但上课时注意力不能集中，需要老师不断提醒坐好，上课有时会发出尖叫。王正阳（智力发育迟缓兼小儿脑性瘫痪）能倾听他人谈话，主动与他人沟通，能较清晰地用字词或短句表达，上课有时会发出声响，注意力容易分散，个性扭捏，回答问题不爽快。吴林珊（唐氏综合征）能较安静地倾听他人谈话，可以用简单的词和短句表达，不主动表达，能认读生字词但发音不太清楚。刘婉堉(唐氏综合征）能倾听他人谈话，能主动表达自己的意愿，可以跟读简单的生字词，上课注意力较为分散，记忆力差。周佳思（智力发育迟缓）可以倾听他人谈话，语言表达困难，上课注意力分散，喜欢做小动作，需要老师时时刻刻提醒。王恩元（唐氏综合征）情绪不稳定，情绪好时可以跟读简单的字词，但发音不清楚，认知能力较差，注意力分散，情绪糟糕时，怎么都哄不住。黄子泷（智力发育迟缓）可以倾听他人谈话，语言表达困难，认知能力较差，上课注意力分散，喜欢做小动作，记忆力差。张家俊（自闭症）认知能力差，配合度低、注意力分散，与老师毫无互动，而且喜欢在教室里来回走动，容易哭闹。 设计理念 一、关注生活，教学紧贴儿童实际。新课标“倾听与说话”中提出应以真实生活为基础的要求。在这节课学习生字“人”的过程中，我让学生观察人的字形，动起来做一做，更好的识记生字“人”，拓展延伸说句子“这是人”，培养学生口头表达，互动交流的能力；采用律动操、找一找小游戏等多样化的学习活动，让学生认知与理解，倾听与表达，积累与运用。二、关注差异，教学服务儿童学程。教学充分尊重学生的个体差异，坚持生活为导向，根据学生的发展需要提供相应的支持服务，为不同层面学生设计不同的学习目标和任务，为每一位儿童提供多样化的参与活动和发展的机会，让学生乐学、乐思、乐说，感受语文的语言美。三、关注素养，教学促进儿童发展。本课教学重点是识字与说话教学，为了更利于学生识记、理解和运用，课堂上充分利用学生熟悉的生活环境和已有的生活经验，采取形象的教学手段学习“人”字，并适时进行拓展和说话练习，让学生在生活情境中主动识字，主动积累，主动运用，培养学生适应生活的语文素养。 课程目标 低年级段（1~3年级）（一）倾听与说话1.能在别人对自己讲话时注意倾听。2.能听懂常用的词语，并作出适当回应。3.能听懂简单的句子，并作出适当回应。9.能在生活情境中进行简单对话。（二）识字与写字1.能关注汉字，萌发识字的乐趣。2.能区别一般的图形和汉字。3.认读生活中常用的汉字10~50个。（三）阅读1.对书感兴趣，能模仿承认的样子看书。4.知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。 本课时学习目标 1. 能注意倾听，认识生字“人”。2. 能认读生字“人”，并理解生字的含义。3. 能够结合场景说句子“这是一个人”。4、知道班集体是由每一个人组成的，要互相帮助、互相爱护。 学生个人学习目标 王心怡 1、2、3、4葛芯妍 1、2、3、4刘禹含 1、2、3、4王正阳 1、2、3、4吴林珊 1、2、3+跟读、4刘婉堉 1、2、3+跟读、4周佳思 1、2+跟读、3+说填空句：这是一个____（人）、4黄子泷 1+认识图文卡片“人”、2+能指出生字“人”、3+能指出图片“人”、4王恩元 1+认识图文卡片“人”、2+能跟读“人”、3+说填空句：这是一个____（人）、4张家俊 1+认识图文卡片“人”、2+能跟读“人”、3+说填空句：这是一个____（人） 教学重点 认读并理解生字“人” 教学难点 练习说句子“这是一个____（人）” 教学资源 “人”图片、字卡、图文卡、课件等 教学过程 教师活动 学生活动 对应目标 教学支持 设计意图 准备活动： 复习课堂常规儿歌，检查自己的坐姿并改正。一、复习导入出示课本主题图（人）师：同学们，前两节课我们学习了人的组成部分，这是____（头），这是____（手），还有腿和脚，这些组合起来就是一个“人”，今天我们继续来学习“人”。（标出部分的名称）板书课题：人齐读课题“人” 1全体学生抱臂坐正。2.全班同学一起回答   1.教师引导，语言提示。 揭示课题，复习导入，利用学习过的知识，吸引学生注意。 发展活动二、知识新授1、认读“人”出示字卡“人”，师范读，强调发音特点（舌头上翘，顶着上颚，用力发出声音）师：同学们跟老师读几遍，跟着老师读，（跟读要求：老师读完我再读）学生集体读、个别读，教师纠正发音。2、分发字卡和图文卡，学生练习读师：同学们拿到自己的字卡，用手指指着读一读。AB组用字卡，C组用图文卡3、“人”的释义师：那同学们来仔细观察这个“人”字，看一看它长得样子，你们看，它的一撇一捺就好像人两条长长的腿，有了腿人才可以稳稳的站立在地面上。你们来试一试，感受一下。所以我们在识记汉字的时候要注意观察，想办法记住“人”字的样子。4、游戏巩固（我来找一找）师：我们刚才观察了“人”的样子，那下面我们来做一个小游戏，看一看大家记住“人”这个字了没有。（教师分发字卡，并讲清楚游戏规则）A组在字卡“头”“手”“大”“人”中找出“人”。B组在字卡“头”“手”“人”找出“人”。C组能在图文卡“头”“人”中找出“人”。5、插入律动操《我的身体》师：同学们都能正确又快速的找到生字“人”，下面我们来放松身体活动一下，做做我们学习的律动操《我的身体》三、拓展延伸1、出示三张图片（动物、食物、人）师：同学们看一下这三张图片，这是一只___（小猫），这是一块____（蛋糕），那这是一个_____（人）。2、出示单独一张人的图片（+句子）师：这是一个___（人）。教师领读，学生集体读，个别读。3、出示两位同学的照片师：同学们看，同学们你们看这是谁呀？引导学生回答：这是某某和某某，她们是两个____（人）。4、出示全班同学的照片并播放同学们一起活动的照片师：这是我们全班的照片，我们都是_____（人），我们在一起学习、一起运动、一起打扫卫生，我们的班集体就是有我们每一个人组成的，我们要互相爱护，互相帮助，让我们的班集体成为一个有爱的大家庭！四、布置作业1、认读字词“人”2、练习说句子“这是人” 1.全体学生齐读。个别学生读2.完成练习。AB组学生读“人”字卡。C组学生读“人”图文卡。3.全体学生仔细观察生字“人”的样子，并动起来。用自己的身体动作表示。4.全体同学认真听游戏规则并理解。能够快速、准确的找到要找的字卡/图文卡。5.放松活动，全体同学听指令，安静地站起来将椅子放好并跟着视频做操。1. 学生观察图片，并说出图片中物品的名字，复习生字“人”。2. 练习说句子“这是一个人”A组学生看图片说完整的句子，B组学生能跟读句子“这是一个人”，C组同学能说填空句子“这是一个_____（人）”。3/4. 看图片，说句子。 1、21+认识图文卡片“人”2+能跟读“人”1、21+认识图文卡片“人”2+能指出生字“人”1、2、33+说填空句：这是一个____（人）4 1.教师范读。2.发音提醒。3.鼓掌鼓励1.教具分层，分层练习。2.独立辅导3.跟读练习1. 语言提示2. 分层练习3.视频演示1. 教师范读2. 发音提醒3. 跟读练习4.视频演示 通过不同形式的反复朗读，规范正确读音；反复认读，强化学生记忆。根据学生现有的认知水平，进行分层，提供相应的练习，让每位学生动起来。通过自己的身体动作来识记生字的字形，做一做、记一记，更有利于学生牢固记忆生字“人”。通过游戏巩固对生字“人”的记忆。读句子，通过不同形式的反复朗读，规范读音，拓展练习，并针对不同学生的实际能力，难度循序渐进，体现个别化要求。最后升华情感，培养学生热爱同学热爱集体的思想感情。 板 书设 计   4、人 教 学反 思